新课程背景下历史学科学生学业评价的若干问题何琼广州市.pptVIP

新课程背景下历史学科学生学业评价的若干问题  何琼 广州市教育局教研室 一、新课程背景下历史学科纸笔测验试卷应如何编制？ 二、开放性试题有什么价值？如何解决其评价的不确定性与主观性？ 三、高中历史学分评定内容由什么构成？评定结果如何整合？ 四、当学生建构反应不同时，如何评价学生的历史学习作品？ 一、新课程背景下历史学科纸笔测验试卷应如何编制？ １.考试测量基本知识点的确定 考试测量内容应该依据新课标是毫无疑义的。但是，由于课标教学内容表述较简略，只有学习要点，没有内容概述，而且各版本选择的内容大相径庭，因此这为把握基本知识点及测量命题带来很大的困难。 建议用以下方法处理： （1）侧重“课标明确规定的，或史学界公认的重要概念、因果关系等内容”来命制试题； （2）将各种版本所共有的内容确定为考试测量的基本知识点； （3）增大材料题的份量，不仅是论述题，选择题也可提供材料，更多地设计新的情景，让学生运用平时学习培养出来的能力去解决问题。 （4）改变评价标准，运用“ＳＯＬＯ分层评价方法”，将“踩点给分”与“根据能力层次给分”两种方相结合，灵活评价学生考试测量水平。 ２.注意把握试卷的难度 模块终结性考试属水平性评价，目的是检查 学生历史学习目标达到度。 试题的难度应以课标为依据，结合本校实际 情况，以大部分学生通过为原则．不能过早地按 照高考难度与模式编制试题． 对必修模块与选修模块的教学内容以及高三 应考复习内容作整体的规划．使考试的难度在不 同的时期有不同的表达，既便是将来在高考中选 报历史专业的学生也应该是分步达成目标． 3.注意把握试题题型结构 不同的题型具有不同的考查功能。在试卷中按一 定的比例搭配各种的题型,一方面可以全面考查学生的 各种基础知识与基本技能；另一方面又能考查深层次 的思维能力。 还应该设计一些让学生能够发挥出他们长处 或表现出最佳水平水的测试题目。 试题设计如何反映学生长处或表现自己的最佳水 平？笔者认为自选题以及能够反映学生平时历史学习 过程的题目，在某种程度是能够达到上述目的的。 ４.考试命题如何有效体现新课程的三维一体的教学目标 “情感态度和价值观”、“过程与方法”“知识与能力”是新课程提出的教学目标。 有学者认为这些教学目标应转化为考试测量目标。 如何转化，不同维度的教学目标有极大的区别。“知识与能力”教学目标，过去一直是各种类型的考试关注的重点问题，将它转化为考试测量目标是广大教师熟悉不过的事件。而“情感态度价值观”教学目标如何转化为考查测量目标，目前在我国高中历史学科考试测量中几乎是个盲点。 不少人认为情感态度价值观不能考查，结合有关研究，笔者认为作以下处理，在一定程度上可以解决问题： （１）“把情感态度与价值观作为试题的立意，融入试题当中”，使考试测量成为再教育的过程。 （２）“把情感态度价值观”作一定层次的处理，在考试测量中，借鉴知识目标的查测方法，只考查前三个层次的目标。 “有做人价值的思考” “ 有正确价值观念的引导” “ 能提供一个良好心理活动的机会” 具备以上三个因素考试测量也就具备情感教育的因素。 目前国内外学者将情感教育目标划分为“接受”（注意）、“顺应”、“爱好”、“信奉”、“性格化”五个层次的目标。 其中前三个层次的目标，结合认识领域、技能领域目标的研究，其是可以反馈、调节的。而“信奉”、“性格化”的目标测试则不可能简单地一次达成，它需要一个量的积累过程，尔后才能有质的飞跃。 因此，以事实求事的态度看，在校期间，“信奉”、“性格化”这两个层次的目标要求，在教育教学的评估上可以暂不考虑。我们的注意力应放在前三个层次目标上。 美国教育家布鲁姆曾说：“发展诸如兴趣，愿望、态度、鉴赏、价值感、义务和志愿感等特征，是教育上最重要的理想之一。” 而情感领域前三个层次的目标正是涉及到学生的兴趣、愿望、态度、鉴赏等心理状态。只有首先较好地达成这三个目标，才能为实现更高的目标打好基础。 有人认为：为确保考试测量目标的全面实施，可以借鉴过去规定试题难易题及学科内知识各部分的比例做法，大体对“情感态度和价值