运用“望、闻、问、切”读懂学生本真信息.pdfVIP

论教 谈学 教学时空 2011年第6期 (中旬) 4、t… 玎r鼋 hUC镪H 0T 中学毅学教 学参考 、一用 “望jII、、闻●、、 读 懂 学 课堂上学生动态发生 的信息有些对后续教学有 促进作用 ，也有些会起到干扰作用．这些信息有一个 共同特点，那就是本真性 ，不管是哪一类信息，都是学 生想法真实的反映．因此 ，数学教师要用心读懂学生 的这些本真信息 ，如学生的思路 、想法、理由、疑惑等 ， 特别是要读懂学生动态信息表象背后的本质东西．只 开始笔者只是粗粗地看 了一下就嘀咕道：真是粗心大 有切实读懂了这些信息，才能有 的放矢地应对它．那 意 !于是就随手打了个 “×”，合上作业本才发现这是 么 ，怎样才能有效地读懂学生的本真信息呢?笔者想 班里有名的 “数学天才”的作业本 ，他经常会提出与众 到了中医的四种诊断疾病的方法 “望 (观气色)、闻(听 不同的 “方法”。于是 ，笔者仔细窥望 “解题思路”，发现 声息)、问(询症状)、切 (摸脉象)”，对读懂学生的本真 其结果是正确 的，两种答案仅是外在形态上的差异 ， 信息，进而调控课堂有很好的借鉴作用． 其本质是一致 的．第二天，笔者将这两种解题思路投 · 1 窥 “望”学生作品，读懂学生 “解题思路” 影出来 ，让同学们思考 、讨论它们孰对孰错?学生统 一 了看法 ，并用以下两种思路进行了 “归一 ”． 学生的作 品包括作业、数学学习 日记等，这些作 品都是学生学习成果的体现，也是他们本真思维的浓 思路 1：把 c一^／／n。+6代入 ，．一_ 并经过 缩品．这些作 品往往都是 以静止 的形态呈现 的，动态 分母有理化得 r一去 (口+b--c)； 的形成过程只有学生 自己经历过．而数学教师如果仅 对静止的结果简单地给学生一个 “对”或 “错”、“好”或 思路 2：由日+b一f变形得 (n+6)。一2口6一f。， “坏”的评判 ，可能会失去一个捕捉学生创新火花的机 即 b一下(a-~b)z--cz ， 将 其 代入 r一 得 ，一 会．因此 ，数学教师对一些把握不准的学生作品要静 1( 下心来仔细窥 “望”，揣摩他们的 “解题思路”，进而读 一 口+6～f)． 懂他们的本真想法 ，如 “学生的解答究竟是什么意思” 笔者再次提问：同学们 ，既然两个结果仅是外在 “学生的思路和我为什么不一样”“学生原来是怎样想 形态的差异，你能从这两个式子相等发现什么? 的”“学生为什么会这样做呢”等等． 学生动手整理 ，证明出了勾股定理 !以下是他们 案例 1：学完 “切线长定理”，共 同解决 了课本例 题后 ，教师给学生留了一道练习题 ：若AABC为直角 的证明方法 ：由r一 和 r— 得 三角形 ， C一90。，设 BC—a，AC—