新世纪教师教育体制机制问题反思与培养模式探索——以兰州城市学院为例.pdfVIP

2011年7月 内蒙古师范大学学报 (教育科学版) Ju1．，2011 第24卷 第7期 JournalofInnerMongoliaNormalUniversity(EducationalScience) Vo1．24 No．7 新世纪教师教育体制机制问题反思与培养模式探索 以兰州城市学院为例 。 孔庆浩，张海钟，路 宏 (兰州城市学院教师教育研 究所，甘肃 兰,rl1730070) 摘 要：新世纪以来，我国的教师培养基本实现了三级师范向二级师范的过渡、师范教育向教师教育的过 渡，但教师培养并没有实现预期的提高质量的 目标。学前教育、小学教育、中学教育、大学教育师资的培养出现 了 分离倾向。因此，急需进一步改革体制机制，实现教师教育职前培养职后培训一体化。学前教师实施按照艺术、科 学、社会等方向设立专业的培养方案，小学教师培养综合化与专业化分合，初中教师培养本科化、高中教师硕士化， 职业技术教育师资双师化。综合大学／学院要设立教师教育课程中心，严格执行教师资格证书制度，编写适应不同 阶段教师培养的教材，鼓励新建本科学院发展教育硕士专业学位教育。 关键词：教师教育；课程改革；模式改革 中图分类号： G645 文献标识码：A 文章编号：1671-0916(2011)07-0076-03 新世纪 以来 ，随着 高等教 育大众化和师范教育 校基本都并人大学或者学院，成为高校 的一个 院系 。 三级转二级 的大潮 ，许多师范高等专科学校 改建为综 部分师范大学 的学前教育系也开始转 型 ，主要培养研 合性多科性 大学 ，许多 中等师 范学校 和教师进 修学校 究生 。 目前 ，幼儿园教师 的培养机构主要有大学 中的 以及独立设置的教育学 院改建为师范高等专科学校 ， 学前教育或幼儿教育 院系 ；师范高等专科学校 中的学 部分师范 院校合并到综合性大学 ，改建为教育学院或 前教育系以及个别 尚未合并 的中等师范学校 的幼儿 者教育科学学院，但教师培养并没有实现预期 的提高 师范班 ，高等教育 自学考试形式作为补充依然存在 ， 质量的 目标 。学前教育 、小学教 育 、初 中教育 、高 中教 基本实现 了三级 向二级的过渡 ，但学前教师教育体制 育、大学教育、职业技术教育、成人教育、特殊教育师 机制仍然役有理顺 。首先是本科学前教育专业和专 资的培养 出现了进一步 的分离倾 向，笔者试 图重新梳 科学前教育专业培养 目标缺乏区分 ；其次是学前教师 理学前教育 、小学教 育 、中学教育 、职 业技术 教育师资 教育缺乏对 口高等教育行政部 门的监管机制 ；再次是 的培养体制机制 ，并提出 自己的设想 。 课 程设置 的过度教 育心理化和过度艺术 游戏化 问题 。 针对 学前教师教育体制机制问题和 《国家 中-K期 一 、 学 前教师教育 的体 制机制培养模式 改革 教 育改革发展纲要 》关于学前教 育发展 的 目标 ，今后 改革开放前 20年 ，我 国的幼儿 园教师基本形成 的改革方向是进一步 明确本科和专科教育 的定位 ，适 了中等幼儿师范 学校 、幼儿 师范 高等专 科 学校 、师范 应 国家中长期教育发展 中学前 教育发展 目标 ，优 化课 大学教 育系／教育科学学 院／教育学 院、中等师范学校 程设置 ，提高培养质量 。统一职前专业教 育和职后继 的幼 儿师范班 以及高等教育 自学考 试形 式作 为补 充 续教育 ，进 一步将 职前专业教育和职后继 续教育统 一 的培养体系 ，其 中幼儿师范学校是主体 。新世 纪 以 到教育学 院，聘任一