在教师叙事中追寻身份认同.pdfVIP

现代教育管理 ·20l1年第7期 在教师叙I事中追寻身份认同① 李茂森 (湖州师范学院，浙江 湖州 313000) 摘 要：教师叙事发生的过程 ，就是教师身份认同的自我建构过程。在这个过程中，教师 自我能够得 以 有效地呈现与持续地滋养，自我理解成为贯穿其 中的基本机制，从而不断发掘 自身的存在意义，并导向自我 的内在改变。 关键词：教师叙事 ；教师 自我；自我理解；身份认 同 中图分类号 ：G451．2 文献标识码 ：A 文章编号 ：1674—5485(2011)07—0069～03 在每一个教师的 日常教育实践中，都存在着大 求教学生活的意义，发掘 自己的个性与创造性 ，才 量的、充满情感色彩的故事。而在教师叙事中恢复 会避免 “自我的遮蔽”与 普“遍的平庸”。可见 ，叙事 “故事”的合法性地位 ，能够促使教师在 自己深描的 的 “真实”特性要求教师仔细聆听 自己的内心声音 ， 教学生活故事中积极地呈现与有效地表达 自我 ，并 并确认 自己的当前处境 ，从而在叙述或言说 的过程 在论述的过程 中逐步找到 自我的恰 当位置 。可以 中得以积极 、有效地显现 自我 。 说 ，教师身份认 同的 自我构建也就是在叙事过程中 当教师能够 以一种非学术性 的、质朴的、自然 得以追寻与落实的，诚如吉登斯 (Giddens，A．)所言 ， 的可能语言来表达 自己的想法 、思考与行为时 ，他 “个人的认 同不是在行为之 中发现的 (尽管行为很 们就会找到一种让 自己熟悉的、可以畅所欲言的方 重要)，也不是在他人的反应之中发现的，而是在保 式来发声 ，也就不必过于担心那些 “生涩”而又 “难 持特定的叙事进程之中被开拓出来的”。1 懂”的概念术语。当然 ，教师在叙事中的发声 ，应该 是具有积极性的、激励性的、专业性 的声音 ，而不是 一 、 教师叙事中的 “自我”呈现与滋养 消极性的抱怨或否定。 叙事是 自我 的一种基本存在方式 ，因为 “我们 2．在叙事进程 中维持与滋养教师的 自我感 每个人都有一部个人的历史 ，有我们 自己的生活故 在 “成为 自己”的过程中，叙事能够帮助每一个 事 ，这些故事使我们能够解释我们是什么 ，以及我 教师发现属于 自我的多种 “新的可能性”。因为教师 们被引向何方”。通过对 自己生活故事与经验的描 叙事的一个重要 目的就在于保持与滋养 “自我感 ”， 述和言说 ，教师能够弄清楚 “我是一个什么样 的 让教师在叙事进程 中增强 自我意识 ，唤起 自我内在 人”、“我应该成为什么样 的人”，呈现 出 “教师 自己 的生命意义。真实的教师 自我总是处于动态变化与 是如何看待 自己”的现实 图景 ，并为 自己的教学生 形成之中的。教师叙事的过程就是 “主我”对 “宾我” 活提供一种行动的可能方向和归属感 。 的不断发掘 、澄清与重构的过程 ，它使教师个人的 1．在发声 中真实地呈现教师 自我 内在经验保持一贯和连续 ，不仅在故事中认识和发 教师叙事只有真实地敞Yf自我 ，才可能展示出 现 自己，而且也向他人展示 自己。在 自传叙事中， 具体 、真实 、独特 、个人化 的现实生活世界 ，而不是 “和‘时间保持对话 ’是 自我实现的真实基础”。口在 运用公众话语 、专家理论话语来叙述 “常人”经历 ， 这个过程中，教师 自己需要有意识地将某些生活事 生产出 “标准化”的文本。也只有在叙事中主动地追