整合情境教学课例：遨游汉字王国.pdfVIP

一线追踪 责任编辑·版式/小语  第 4期       整合情境教学课例：遨游汉字王国 宜昌市大公桥小学 雷 琰 一、课例研究背景 2008年 3 月，湖北省教育科学研究所副所长叶平研究员为进一步推动校本研究的深入发展，提出“以能力为导 向的整合情境教学课例研究”。此课例的研究是对教学课例外延的一个拓展，其内涵是“在具体的、有逻辑联系的复 杂情境中，评估学生解决问题的应对能力”。  “整合情境模块”加上“教学评估”和“教学反思”，就形成了一种 新的教学课例：整合情境教学课例。其主要研究过程为：整合情境教学模块设计（能力测评工具设计）→整合情境 教学评估（课堂作业或单元测验）→整合情境教学反思（学生能力或教师 PCK）→课堂教学反馈和改进（教师教学 和学生学习方式）。其研究方式是根据各学段各学科教学目标，以“单元教学目标”为对象，设计不同的整合情境 模块（小模块和中等模块），分别用于改造“课堂作业”和“单元练习”教学环节，逐步增强“课堂作业”、“单元练 习”的能力导向，以及对能力的评估取向。通过测评分析学生的能力缺陷，进而改进自己的教学方式和学生的学习 方式。相对于对“知识记忆” 的评价,整合情境教学课例关注点是对知识的“理解和应用” 。它强调把所有知识和基本能 力都设计在具体的、有逻辑联系的复杂情境当中，然后把学生放在这种情境当中去体验问题的由来和问题的本质， 考察学生的知识迁移能力。  综合性学习是课程标准中的新内容，也是语文教学中的新课题，很多语文老师在教授综合性学习时，往往很难 把握该单元的关键能力培养目标。例如人教版五年级上册第五单元《遨游汉字王国》，编排方式完全改变以往教材的 编法，突破了以课文为主体的单元结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排方式。首先，在导语中提 出学习任务──围绕“遨游汉字王国”这个专题，开展综合性学习，感受汉字的有趣和神奇，了解汉字文化，并为纯 洁祖国文字做些力所能及的事。接着提出结合活动建议，制订活动计划的要求。而后分成两大板块，按两个阶段开 展综合性学习。第一板块引导学生搜集相关资料，感受汉字的有趣、神奇；第二板块引导学生开展阅读、搜集资料、 进行社会调查等活动，加深对汉字的了解与热爱，并为纯洁祖国的语言文字出力。教材在这两大板块中，分别提供 若干必读材料，提出一些阅读要求，体现“下要保底” 的编写思想；分别提出活动建议，供师生选用或参考。最后， 建议用办展览、办手抄报、开成果汇报会等形式，展示这次综合性学习的成果，并建议有兴趣的学生继续深入开展 探究活动。其中，除了学习专题和必读材料要予以落实以外，学习的具体内容、方式、方法，学习成果的呈现方式 等等，师生有相当大的自主权。其目的是为了培养学生的合作精神，培养策划、组织、协调和实施的能力，特别是 语文的综合运用能力，把听说读写能力的培养贯穿在整个学习活动中。  本单元涉及的教学目标较多：1．策划并开展简单的小组活动，学写活动计划；2．通过了解字谜、谐音的特点， 体会汉字文化的丰富有趣；3 初步了解汉字的起源，引发学生对汉字的兴趣；4 ．初步了解汉字的演变，学习欣赏汉 字书法艺术，培养学生对祖国语言文字的自豪感；5.提高对纯洁祖国语言文字的认识，养成防止和纠正写错别字的 习惯；6．学写简单的调查报告或分析报告；7 ．认识 21 个生字。在如此多的目标中如何寻找本单元的关键能力目标， 是个值得思考的问题。联合国教科文首席专家、比利时教育学者哈维尔∙罗杰斯提出：“让学生要掌握一个概念或者一 个定义，就要找出这个概念和定义最核心的能力，并且用具体的问题表达出来。在一个学科的一个水平段上，设置 的能力目标不要太多，有 3 到 4 个目标足够了。”于是，我们研读了整个课程目标对综合性学习的要求，提炼出本单 元学生需掌握的关键能力：策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划。在 此关键能力的基础上设计了测评模块，通过某小学五年级学生针对本单元内容制定的三则活动计划，要求学生辨别 计划的合理性，同时学会