苏教版八下（人教版六上）《有的人》教学实录②.docVIP

《有的人》教学实录 山东省寿光市教科研中心??刘湘玉（特级教师） 上课，师生问好。 一、导入：师：同学们，今天我们一起来结识一位山东籍的诗人，他就是今天我们要学习的这首诗的作者——世纪诗翁、诗坛泰斗--臧克家。（大屏幕展示诗人照片） 师：令人憾惋的是这样一位清癯、刚毅、慈祥、和善的老人却在03年举国上下欢庆元宵佳节的时候，在华灯初上月挂中天的时候永远的离开了我们。 师：同学们在课下了解了作者哪些情况？ 二、反馈：生：交流。 三、板书课题。 师：也许许多人不知道这位著名的诗人曾获首届中国诗人奖--终生成就奖。 更不知道他曾获国际诗人笔会颁发的中国当代诗魂金奖。但是，很少有人不知道这位诗人曾写过一首纪念鲁迅的诗《有的人》，可以说《有的人》已经和臧克家先生的名字永远的联系在一起了，今天我们学习这首诗，来缅怀鲁迅、缅怀臧克家，缅怀千千万万像他们这样的人。 （板书课题：有的人） 四、指导朗读； 师：学习这首诗，首先要有感情的朗读；其次要理解诗句的含义，体会诗歌表达的哲理。 师：请同学们大声朗读这首诗，感受一下这首诗抒发的情感。 师：刚才，大家朗读了这首诗，朗读诗歌不同于朗读小说和散文。想一想，怎样才能把诗读好？ 生交流（感情、重音、停顿、语速） 师：我们来看第一小节，你来读读这一小节。（大屏幕展示第一小节。） 生1读 师：你认为他读的怎么样？结合刚才同学们提到的几个方面点评一下 生2：我认为他读的太快了，语速应该再慢点，读的没有感情，再就是重音没读出来。 师：你认为哪些字需要做重音处理？ 生2：我认为两个活、两个死应该重读。 师：你认为重读的理由是什么？说说你对这几个字的理解？ 生2：第一个活指肉体活着，第二个活指精神永存；第一个死指灵魂腐朽，第二个死指失去生命。用相同的两个字突出了两种人不同的生与死，所以我认为这几个字要做重音处理。 师：我们用着重号在下面作重音标记。你来试着读一下。 （大屏幕展示有重音标记的诗句。） 生2读。 师：还有一点你点评时没有提到，但刚才的朗读已经读出来了。 生2：应该是停顿吧。 师：对，朗读诗歌，只有读出停顿，读出节奏，才能体现诗歌优美、富于音乐性的特点，我们用/来表示诗歌的节奏。（大屏幕展示有节奏标记的诗句。） ???? 你刚才读的很有感情，跟大家说说，你读前两句时，心里是什么感觉？ 生2：对这种人的鄙视。 师：读后两句的时候呢？ 生2：对这种人非常敬仰。 师：我们可以在诗句旁边作批注，用（? ）表示。（大屏幕展示带批注的诗句。） 根据大屏幕上的朗读标注，大家大声的自由朗读。 生读。 师：读诗还有一个技巧--句断意连。诗节中的句子虽然一句句分开了，但语气上是连贯的。比如第五小节，（大屏幕展示）我们用弧线来表示，就像乐谱中的连音符。听老师读这一小节。（教师范读）同学们自己读读试试。 生自由朗读。 师：读诗要把握技巧，读出感情。下面听老师朗读这首诗，朗读不到位的地方大家可以提出来。（大屏幕展示全诗，教师示范朗读。） 师：老师的朗读有没有不到位的地方，大家可以提出来帮老师改正，不好意思说，那你读的时候，把你认为欠缺的地方注意改正。请同学们模仿第一小节，边读边根据自己的理解在课文中做一下朗读标注。 生自由朗读，做标注。 师：（大屏幕展示带有朗读标注的全诗。）请同学们根据大屏幕上的朗读提示，对照你自己做的标注再读读。 生自由朗读。 师：下面请同学们推荐咱们班里读的最好的男同学和女同学来读。（学生推荐）老师把这首诗打在了屏幕上，并做了简单的分工，老师再教你们一招--如果你们觉得感情通过朗读不足以表现，你想淋漓尽致的抒发自己的情感，还可以在朗读时加上动作。可以开始了吗？ 男女生朗读。 四、男女生领读。 师：读的真好，老师建议由他们两个来领读，台下的男同学和女同学也展开朗读比赛好吗？注意大屏幕上的朗读分工。（大屏幕展示全诗。） 学生领读。 五、学习诗歌内容。 师：（学习什么）大家朗读的很有感情，通过刚才的朗读，你知道了什么？有什么新的发现？可以是用的好的字、词，可以是写法、结构上的特点，可以是你对诗人的了解，可以是你对诗句的理解；还可以谈一谈你的困惑，把不明白的问题提出来，跟大家一起交流。相邻的同学可以小声的切磋、交流一下。 学生自由交流。 师：准备好的同学可以发言了。 生1：我知道鲁迅原名周树人，浙江绍兴人，我国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。 师：你对鲁迅的生平了解的很详细。 生2：我发现这首诗是总分关系。第一节是总，其余的六个小节是分。 师：这是结构上的特点。 ? 生3：从刚才的领读，我发现这首诗有前后照应的关系，女同学领起第二节，所有女同学接上第五小节；男同学领起第三节，所有男同学接上第六节。 师：通过刚才的朗读分工，发现这首诗前后照应，你真是个有心人。 生4：我发现第2小节中的骑和俯这两个词用的好，骑写出