基于工作过程的“包容性”课程体系架构之管见——以商科类专业为例.pdfVIP

ValueEngineering ·293 · 基于工作过程的 “包容性课程体系架构之管见 — — 以商科类专业为例 M yHumbleOpiniononthe”Inclusiveness”ofCurriculum System BasedonProcess： BasedonCommercialMajor 董皓 DongHaoyue (江海职业技术学院，扬州 225101) JianghaiVocationalCollege，Yangzhou225101，China 摘要：德国“双元制”职业教育模式，教学主体以企业为主、以学校为辅，教学内容以实践为主、以理论为辅。中国“订单式”职业教育模式，亦 以企业为主体、以就业为导向、以技能为依托、以能力为本位。可见，中德两国的职业教育均建立在 “基于工作过程”的基础之上。而基于工作过程 的“包容性”课程体系的架构，已成为高职院校实施专业人才培养方案时不可回避的方向性问题。 Abstract：Themodelof”dual—system”educationinGermany，intheteachingentitiesaespect，theSUbjectisenterprise，andthehelperisschoo1． InteachingcontentSaespect．practiceisthemainbody，andthetheoryishelper．WhiletheordereducationinChina，theSUbjectisenteprrisetoo，which orientedbvemployment．basedontheskillsandabilitystandard．ThisshowsthatthevocationaleducationofChineseandGemr anybasedonworking process．W hencarryoutpersonneltrainingscheme．the’’Inclusiveness”ofcurriculum system hasbecometheinevitableproblem． 关键词 ：高职教育；工作过程 ；课程体系；“包容性”特征 Keywords：highervocational；workingprocess；curriculum system；”Inclusiveness”character 中图分类号：G42 文献标识码 ：A 文章编号：1006—4311(2010)35—0293-02 0 引言 真实工作过程为依据，按照职业岗位所需要的知识、能力与素质的 德国 双“元制”职业教育模式，是指青少年在完成初中阶段学业 要求，有针对性地采取 “工学交替、任务驱动、项 目导向、课堂与实训 后 ，既在职业学校接受专业理论和文化知识教育，又在工厂企业接 地点一体化”等教学形式。 受专业实践和职业技能训练的一种职业教育制度。在德国 “双元制” 1．3课程 内容的渗透性 渗透性，是指一种界于有意学习与无 职业教育模式下，教学主体 以企业为主、以学校为辅，教学内容以实 意学习之间的学习过程。在中国 “订单式”职业教育模式下，教师 践为主、以理论为辅。因此，凡是接受 “双元制”职业教育的学生，约 仅仅是各项教学活动 的组织者与协调者。也就是说，理论教学应根 有 1／3的时间在职业学校学习专业理论和文化知识 ，约有 2／3的时 据课程 内容灵活运用 “案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导” 间在工厂企业进行专业实践和职业技能培训 。这就是基于工作过程 等教学方法，并善于建立 虚“拟社会、虚拟企业、虚拟车间、虚拟项 的德国 双“元制”职业教育的基本特色。 目”等仿真教学环境。实践教学应通过具有操作性的职业技能训 中