浅谈大学英语词汇教学方法.pdfVIP

第 25卷 第2期 中国劳动关系学院学报 Vo1．25No．2 2011年4月 JOURNALOFCHINA INSTITUTEOFINDUSTRIALRELATIONS AEr．2011 浅谈大学英语词汇教学方法 喻小继 ，王 芳 (1．长春师范学院 外语学院，吉林 长春 130032； 2．长春大学 光华学院，吉林 长春 130117) 摘【 要】本文通过对英语词汇教学的历史发展和大学英语词汇教学存在的问题，探讨了英语词教学方法的发展趋 势，分析、介绍了词汇教学方法的趣味性和多样化 ，总结和归纳了科学规律法、趣味法等一些英语词汇教学方法。 [关键词]词汇教学；认知规律；方法 [中图分类号]G633．41 [文献标识码】A [文章编号]1673-2375(2011)O2—0110—03 一 、 背景 汇下定义来实现词汇教学。学生需要背诵带译文 的单词 语音 、语法、词汇是构成语言的三个要素。其中词 表，双语词典是他们最重要的工具书。 汇是语音和语法的载体，是构成语言这座摩天大楼的重 19世纪后期 ，直接法 (DirectMethod)开始流行。19 要基石，所以要想学好一种语言，词汇是关键。词汇量 世纪后半叶，直接法作为语法一翻译法的对立物在西欧 越大，我们的说话能力和阅读、写作水平才能越高。目 出现。直接法又被称为改革法、自然法 、心理法、口语 前，我国大学英语教学水平越来越高，但在教学中学习 法 、妥协法、综合直接法、折衷直接法 、循序渐进直接 词汇都是靠学生 自己，老师讲得少，学生记得少。面对 法等，虽稍有不同，但属于同一类。所谓直接法，就是 枯燥乏味的单词 ，学生只能死记硬背，被动学习。需要 直接用外语教外语，不通过母语，不做翻译 ，形式语法 背记的词汇 日益增多，但是 由于在生活 中接触少 、吸收 也不注重。具体词 (ConcreteVocabulary)都利用 图表、 少、重现率低 、系统性不强，再加上平均用力、主次不 图画、实物、演示 、身体动作等方式直接与 目的语 的词 分、负担过重，学生往往边背边忘，越来越没有信心。 汇意义相联系；抽象词 (AbstractVocbaulary)则采用传 这导致了学生学习英语的兴趣降低，给听说读写等其他 统的归类和联想方式教授。它 的教学主要用语是 口语， 方面的学习造成了很大阻碍。因此，大学英语教学 中的 而不是书面语。 词汇教学是提高整体教学质量的重要一环。 由于直接法的这个缺陷，20世纪20年代美国兴起 了 二、英语词汇教学的历史发展 阅读法 (ReadingMethod)，主要 目的是通过学习词汇来 词汇虽是语言的重要组成部分，但是词汇教学和学 提高阅读水平。MichaelWest认为外语学习者词汇量小是 习在各个历史阶段均未受到足够的重视。 因为：(1)他们的时间被那些并不能帮助他们提高听说 语法一翻译法 (Grammar—TranslationMe~od)是最 能力的活动浪费了； (2)他们学习的词汇对他们并无多 古老的外语教学法 ，出现于几百年前，它在 18世纪末盛 大的用处； (3)他们并没有完全掌握他们学 习的词汇。 行。这种方法集翻译、语法于一身。最开始人们用它来 因此他认为应该把词频表 (word—frequencylist)作为教 学习古希腊文和拉丁文，后来用来学习现代外语，我 国 材中词汇选择的依据，并且出版了他 自己编写的词汇表。 早期的俄语教学就采用过这种方法。这种方法主要通过 同时期H．E．Palmer和A．S．Homby提出了情景法 (sit— 能充分展示语法规则的词汇来教学，而用词源学和给