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数学教师的专业化发展—— 基于案例的分析 西安文理学院 于鸿丽 教师保持“职业青春”常在的秘密只有一条，那就是终身学习、不断进取。 教师专业发展 普遍的心态： （1）具有这方面的强烈要求； （2）同时又感到有很大的难度。 今日的教师面临着巨大的挑战，不会存在包治百病的灵丹妙药。每个教师必须自己寻求解决问题的途径。因此，我们的教师应当具有三重身份：工作者、学习者和研究者。 用心教书——教师专业发展的实践基础 学习与研究——教师专业发展的源泉 总结与反思——教师专业发展的阶梯 用心教书——教师专业发展的实践基础 医生的真功夫在病床上，老师的真功夫在课堂上。 脚踏实地地备好每节课，认真负责地上好每节课。 波利亚的教师十戒 要懂得你讲的课题。 要对你讲的课题有兴趣。 案例1——有理数有什么道理？ 案例2 在一次教研活动中，市教研室拟定由高三教师A和B各上一节市级范围的公开课，课的内容都是不等式的复习。为此，我们按照习惯做法，发挥群体优势，集体备课。课上安排了这样一道练习题： 若x为锐角， A老师的公开课上，有学生是这样解答的： 看完解答，A老师紧接着问学生：这是否正确？学生们竟异口同声的回答“正确”。经验丰富的A老师胸有成竹，引导学生回忆应用基本不等式应注意的三个条件：“正、等、定”。通过启发，学生发现了题解不符合“定”这一条件。 不过，还是有学生不明白，站起来辩解道：“把 和 的值代入后，不就为定值了吗？”A老师面带笑容说：“那不行，必须先为定值。”学生又问：“为什么不行呢？”A老师仍然不慌不忙：“至于为什么，课本上对此没有要求，它也超出了高考要求的范围，我们在这里不做研究。”学生若有所思的点点头。 B老师上公开课时也遇到了同样的问题 面对学生提出的“使用基本不等式，为什么必须先确定为定值，而代入后为定值就不对”的问题，B老师很顺嘴的说：“这个问题大家可以来讨论。”于是学生们争先恐后的发言，积极性很高。然而，直到下课铃声响起，也没争个水落石出，但这时已基本形成了两种意见。 甲方认为： 若先为定值，只要等号成立，这个定值就是原来函数的最值；若起先不为定值，即使用基本不等式得到的仍为一个新的函数，将等号成立的条件代入此式才得到的这个定值，它只是两个函数图像交点处的一个函数值，它不一定是原来函数的最值。 而乙方认为： 既然 成立，无论 先为定值还是代入后为定值，只要等号能成立，这个定值就是原来函数的最值。但双方都不能很好的说服对方，越争越激烈，只好把求助的目光投向老师，B老师一时也拿不出满意的答复。 同一节课，我这样教，别人那样教，这样或那样教到底会带给学生怎样的不同？ 教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面存在着重大的差异，这种差异是一种宝贵的教学资源。 案 例 为了防止注入式，采用启发式，在教学中我常采用分析综合法，这种方法的关键在于分析部分。 通常，学生也认为这样的讲课有启发。可是，有一天，发生了这样一件事。一位学生在课余对我讲：分析法很好，做习题时我也学着用，但有时遇到下面这种情况：A←B←C←D←A 这就是我们常讲的“恶循环”。思维过程中出现这种恶循环，就应改变思维方向，否则思维受阻。这位学生困惑不解的问我：“为什么老师讲课时不会出现这种恶循环呢？为什么每次分析总是百发百中，无往而不利呢？其中是不是有秘诀？” 我想了想，坦白的告诉他：“为什么能百发百中，是因为昨天晚上我备了课。”我继续对他讲：“如果不备课，或者你突然要我解一道难题，我的思维同样会受阻，会碰壁。不过，在碰壁前，常常有预感——快要碰壁了。有时直觉还会告诉我，应向左转或右转，就能挣脱困境。” 此时这个学生非常兴奋，“老师，下次讲课，就讲您是怎样从困境中挣脱出来的。就讲您是怎样预感到要碰壁的，讲您拐弯的经验，不要老是百发百中。” 这件是给我很大的震动——“老师，下次讲课，就讲您是怎样从困境中挣脱出来的。就讲您是怎样预感到要碰壁的，讲您拐弯的经验，不要老是百发百中。”回去以后，我反复思考这个学生的意见，很有感慨。是啊，人的一生必定会遇到许多沟沟坎坎，遭遇到很多困境，而关键是“怎样从困境中挣脱出来”，这对于学生来说太重要了。 就具体的教学方法而言，所谓的“分析法”，这都是我事先设计好了的，是在我备课时早已探究到了的，对我来说都是已知的，而对学生来说则是未知的。教师把自己思维过程中失败的部分隐瞒了，最有意义、最有启发的东西抽掉了，正如贝尔纳所说：“构成我们学习上最大障碍的是已知的东西，不是未知的东西。” 这次师生对话不仅涉及教学方法问题，还透露出一个重要思想——要把教学作为一个过程来进行，不能作为结果来进行。学生想知道的是教师的思维