关注动态生成,演绎课堂精彩.pdfVIP

．关 注 ． 【数理化研究】 关注动态生成，演绎课堂精彩 福建 泉州 ●陈丽青 课堂教学是一个动态、随机生成的过 个呢，并且还用手 比画着。 去半筐苹果的总重量求 出一个筐的重量 ， 程 ，期间学生表现出来的许多新的想法 、新 顿时 ，教室炸开了锅 ，小手林立 ，大 即8-7=1千克，所以列式是：筐重 8一 的问题是我们无法预料的，而这些无法预 声叫着 “我、我……” (15—8)=1千克 苹果重 15—1=14千克。” 料的新想法往往就是课堂的教学契机 ，乃 小女孩抬起了头。 我带头为他鼓掌，顿时，教室里掌声 至整节的一个精彩亮点。这就要求我们教 我没有忽略那举起又放下的小手 ， 如雷，我也大为感叹…… 师要善于把握教学动态，用心捕捉、及时搜 面对学生生成性的资源，我倾听、微笑 ， 课后，我反复琢磨着这一精彩的片 集、有效筛选学习活动中瞬间生成的、有利 让学生心存一份美好的感觉，满含鼓励 ， 刻，在为学生有着如此丰富的想象力和巨 于促进学生进一步学习的生动情景和鲜活 接受心灵的引领，学习的信心由此倍增 ， 大的创造力而感叹的同时，也在反思：如 的课程资源，及时调整教学思路，使课堂走 抬起了头。课堂教学也出现了没有预约 果当时我对该生的想法置之不理，那课中 向动态生成，引向深入，推至高潮。下面，我 的精彩。 生成的 “精彩”一幕将会悄悄溜走。在教学 结合 自己的教学实践，就如何利用课堂资 二、允许争辩。诱发生成 中，教师应更多地 “蹲下身子”，以儿童的 源，谈几点感受。 在课堂教学中，教师要善待来 自学 眼光去欣赏数学，接纳学生的不同意见。 一 、 善于捕捉。激发生成 生的每一句话、每一个想法，使其成为教 尤其是对于学生 “异想天开”的答案，不要 如何在教学中抓住课堂中瞬间生成的 学的资源，成为学生探究知识、发现规律 过早作出简单的判断，更不能嘲笑、讥讽 资源，运用适当的导入进行引导、挖掘 、升 的新起点。当碰到学生的异议时，绝不能 学生，而应多给学生表达 自我的机会，应 华呢?这就要求教师在课中多留个心眼，随 一 语带过，或武断地否定，而应给学生解 真诚地多问几个 “为什么?”“你是怎样想 时捕捉课堂教学中动态生成的创新资源。 释、争辩的机会，让学生把异议的原由说 的?”或许学生富有个性化的火花就会随 并做到 “心中有案 ，行中无案，寓有形的预 一 说，教学会更精彩。例如在混合运算的 之进发而出。这时你会惊叹，学生的创造 设于无形的动态的教学之中”。 练习课上，我组织学生练习这样一道题： 潜能是难以估量的，而课堂也会因学生丰 例如，在教学 认“识图形”时，教师可这 一 筐苹果连筐共重 l5千克，卖出苹 富多彩的生成而变得精彩。 样导入 ： 果的一半后剩下的苹果连筐共重 8千 三、巧用错误。引发生成 师：小朋友，我们认识了好多图形，谁 克，原来苹果有几千克，筐有几千克?” 学生不出错的教学不是真正的教学， 能说一说有哪些?生说出名称。 经过几分钟的思考，不少学生纷纷 学生不出错的课堂不是好课堂。只有基于 师：小朋友，用同样长的4根小棒围成 列出了算式。 这种理念，教学才是活的，课堂才能焕发 一 个什么图形?生：正方形。 一 名同学最先举起了手：“老师，我从 生命的活力。 ‘ 师 ：6根小棒能围成一个长方形吗? 一 筐苹果连筐共重 15千克，卖出苹果的 如在 “混合运算”的练习课中，我设 (快动手试试看)生动手搭。 一 半后剩下的苹果连筐共重 8千克’知道 计了这样一道拓展练习： 生交流，大部分同学都摆了这个图形 ： 卖出的苹果是 15—8=7千克，