从高中语文教学看学案和导学稿编写的有关问题——以粤教版选修教材《唐诗宋词元散曲选读》第一课为例.pdfVIP

教 埘 曩 设 从高中语文教学看学案和导学稿编写的 有关问题 — — 以粤教版选修教材 《唐诗宋词元散曲toot}第一课为例 广东省广州番禺区象贤中学 吴丹霞 著名教育心理学家布鲁纳的 “发现学习”理论 定，但这样确立的目标因缺乏可操作性而难以指 强调：学生的学习应是主动发现的过程 ，而不是被 导教学实践。如果从科学心理学与实证研究取向 动地接受知识。目前，对于语文教学形成的共识 的教学论出发，则必须对学习目标进行分析并且 是 ，必须重视学法指导、思维过程和能力发展，不 使用可观察、可测量的词语表述。学案以后者为理 能忽视学生在课堂教学过程的多种需要和潜能， 论基础，所以表述时一般包含行为主体、行为动 不能忽视师生在课堂教学活动中多种形式的交互 词、行为条件和表现程度四个要素。行为主体是学 作用和创造力。因此，探索体现学生主体性的课堂 生，目标描述的应是学生的行为。规范的目标开头 教学模式就势在必行。为了帮助学生主动发现，有 应是 “学生应该……”，书面表述时可以省略，但意 的学校尝试用学案或导学稿进行教学 ，取得了一 念上要明确。行为动词用以描述学生所形成的可 定的实效。而 目前粤教版选修教材没有配套的训 观察、可测量的具体行为，如写出、列出、认出、辨 练资料，从教学的实际需要出发该如何编写学案 别、比较、对比、指明、说出、背诵等。行为条件是指 或导学稿呢?笔者以 《唐诗宋词元散曲选读》第一 影响学生产生学习结果的特定的限制条件或范 课 《王维诗四首》为例 ，谈谈两者的编写需注意的 围，如 “自己查工具书，解决……问题”“看完全文 问题。 后”“在课堂讨论时，能叙述……要点”“在 1O分钟 现行所见的学案是教师根据教学 目标和学生 内，能做完……”等。表现程度指学生对 目标所达 认知结构的特点设计的、供学生课前 自主学习使 到的最低表现水准，用以评价衡量学习表现或学 用的学习方案，教师的课堂教学将在学生使用学 习结果所达到的程度，如 “至少说 出作者的三部主 案 自主学习的基础上展开。为达到最佳的课堂教 要作品”“能找出至少三条理由”完“全无误”等。如 学效果，其编写时应注意基础性原则、主体性原 《王维诗四首》的学习目标为： 则、差异性原则。一般来说，编者重在对学习目标、 1．能够简要地说 出王维的身份、文学史上的 预习指导、训练扩展进行思考 ：学案的目标应根据 地位、诗歌的主要特点等。 具体的课文而定，且要覆盖课文的基本知识点，诸 2．能够正确读写并解释诗中的词语。 如语言、文学文化常识 、思想内容 、写作手法等要 3．能够通过例子简要说明王维 诗“ 中有画”的 点；预习指导分预习任务和方法指导两部分；训练 特点。 扩展在基本训练部分以 “学什么练什么”为总原 4．能够举例说明借景抒情和对比的手法。 则，扩展学习部分则给学生提供更多的思考空间 5．积《雨辋川庄作》送《沈子福归江东》两首熟 和线索。 读成诵，《辛夷坞》和 观《猎》能够背诵。 对 以上三种原则的贯彻突出地体现在 “学习 6．能够再阅读 10_-20首王维的诗。 目标”“方法指导”和 “分层训练”上。如果从哲学和 这种学习目标不仅可观察可测量 ，而且能力 经验取向的教学论出发，可将学习目标分知识和 层级鲜明。它能让学生知道老师的授课 目标 、意 能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度确 图，进而内化为 自己的学习目标，让学生的学习能 2011年 第 5期 有备而来，给学生以知情权、参与权。学生根据教 有的意义。方法指导应作为课堂教学的突破 口，促 师设计的学案，认真阅读教材 ，了解教材内容，然 进学生语文能力和人文素养的提高。 后根据学案要求完成相关内容。在 “有疑而问”一