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“纲举 目张”教学法之探索与实践 浙江省衢州市第二中学 朱前珍 古语有云：“内行看门道，外行看热闹。”许多 理解 ，那就是一条好 “纲”。然而，虽说条条大路通 人认为语文老师最幸福，看看书、读读报都算是工 罗马，但是选择一条好路，对于旅行者的心情和收 作。殊不知，阅读是幸福的，可教人阅读有时却是 获都有很大的影响。因而，“纲”的提炼和选择很有 痛苦的，尤其是不管他人有无兴趣 ，都得进行强制 讲究，很大程度上决定 “纲举 目张”教学法的成败。 性的教读，那就与强按牛头喝水无异。更无奈的 在此，笔者结合具体的课例提出三种 “举纲”方式。 是，有时学生初读文本是有兴趣的，但经过教师强 制带领下的一再解读，反而对文本厌恶至极。语文 一 、 另辟蹊径之 “举纲” 教师时常充当这种 “刽子手”的角色，面 目可憎。如 “纲举 目张”教学法不完全等同于余映潮老师 何在学生 自主初读 的基础上 ，再次激发学生的解 提出的 “主问题教学法 ”，“纲”不一定是最粗的那 读兴趣，是语文教学亟需解决的问题。在此 ，笔者 条绳索，却一定是最 “靓”的那条。靓“”并不意味着 结合 自己的教学实践 ，提出一种教学法，姑且名之 醒 目，它需要老师用 自己的慧眼去寻觅，它更需要 为 “纲举 目张”教学法。 老师用 自己的慧心去捕捉，有时甚至是用 自己的 “纲举”谓之方式，“目张”为之效果 ，如若 “纲” 灵感另外构建。当然，当我们构建出来以后 ，它必 已 “举”，那么 “目”自“张”。放下肢解文本的屠刀， 须是有说服力的，能够承载起 “纲”之重任的，这种 寻求一种深入解读的有效途径 ，轻便有力地架构 线索一经构建，马上能越出纸面，熠熠生辉。 起学生阅读活动的思维框架 ，牵动对全篇课文的 比如在 《品质》的教学中，如果直接按照主人 品读、理解和讨论 ，如此 ，有利于教师简化教学程 公的命运转变轨迹解读，就很难激发起学生再次 序，建立立体双向交流的课堂结构。同时，由于无 阅读的兴趣 ，因为这样的解读是高中生可以自主 效提问的减少，学生有充分的时间品读文章，杜绝 完成的。课堂教学如何细化，深化?必须找到一个 了对文本浅尝辄止、浮光掠影式的阅读弊端，新课 巧妙的切人 口。经过研究，我们发现文中一个有关 标要求学生对课文进行 自主性的 “有效阅读”“深 三双靴子摆放的细节描写。这三双靴子始终贯穿 刻领会”“精彩分析”并提出 “独到见解”成为了可 全文，并且这三双靴子的命运与本文主人公的命 能，真正把语文课堂还给了学生，把培养学生的阅 运有着紧密的关联。我们就可以为课文重新串一 读能力放到了首位 。 条闪光的金线，从 “靴子的摆设”探寻主人公命运 一 篇课文的 “纲”可以是多维的，既可以从文 的变化，透过三双靴子命运的讲述，让学生体味到 章中心主 旨的角度去提 “纲”，也可以从内容形式 靴子高品质背后的伟大人格。靴子第一次出场用 的角度去提 “纲”，只要能够为学生解读提供一条 动词 “陈列”来描述：“橱窗里陈列着几双靴子…… 线索，提供一种方式，就可以成为全文之 “纲”；只 而且，那几双靴子太美观了——有一双轻跳舞靴， 要能够激发学生的阅读兴趣 ，深化学生对文本的 细长到非言语所能形容的地步；那双带布 口的漆 2011年 第 5期 教 学 援 穷 皮靴，叫人看了舍不得离开；还有那双褐色长筒马 对照，文章主旨自然显现，作者在探寻 “路在何 靴……”“陈列”，很有贵族气派，优雅且淡定。同样 方”。我们的先祖崛起于底层 ，革命 ，暴动，不惜一 的靴子第二次出场变成了 “挤缩”：“那几双常见的 切地付出只为心中的那件 “的确 良”，断然不曾想 旧靴子已经失去了孤高气派，挤缩在单独的橱窗 到如今看似 日趋富贵的后辈们 ，只是在品尝繁华 里了。”俨然是落难凤凰不如鸡的遭际。第三次是 盛宴之余的残羹冷炙罢了。底层的人们需要富贵， “照样陈列”：“橱窗里照样陈列着细长的轻跳舞 渴求富贵，追逐富贵，但绝不是投机，不是掠夺，当 靴