“任务驱动”教学法在电工教学中的应用.pdfVIP

中国啦由教青 2011年第23期 DOI编码：10．3969j／．issn．1007—0079．2011．23．036 任“务驱动’’教学法在电工教学中的应用 王玉芳 摘要：针对电工学传统教学模式下学生实践应用能力薄弱的情况，改变了传统的以教师为中心的教学模式，在电工学教学中引入了一种新的 教学模式—— “项目为导向、任务为驱动”教学模式，并对电工学教学过程中实施的 任“务驱动”教学法进行了探索与实践。 关键词：项目导向；任务驱动；电工学教学 作者简介：王玉芳 (1971--)，女，山东即墨人，山东英才学院机械制造与自动化工程学院，工程师。(山东 济南 250104) 中图分类号：G642．3 文献标识码：A 文章编号：1007—0079(2011)23—0072—02 电工学是高职院校电类、非电类工科专业重要的一门技术基础 二、“项 目为导向、任务为驱动”教学法在电工学课程中的应用 课程。随着电的广泛应用，机电一体化设备已渗透到各行各业，工 1．设计任务 科专业的学生在今后的工作中都要和电打交道，因此，学生不单要 根据教学要求提出任务，进行任务设计。为了引起学生的兴 求掌握电工学的理论知识，还要求有较强的实际动手能力，因此， 趣，让学生抛掉畏难思想，设计的任务看似很简单而且有趣。例如， 课程教学必须适应社会对人才培养的要求。 对于正弦交流电路的学习，首先在黑板上画出下图，已知有三块电 如何授人以渔?目前的现状是：经过应试教育培养起来的大学 流表，测得流经电感 的电流是3A，测得流经电容的电流是2A，求测 生已习惯于老师对知识定论式讲授，缺乏自主探索知识的能力，缺 得的总电流是多少? 乏用知识解决实际问题的能力，更缺乏动手的能力，造成这种现状 的一个主要原因是我们以前所采用的教学方法是以老师讲为主，学 生听为辅。老师讲得再好，学生未必都听进去了，尤其是对电工学这 门实践性强的课程，必然导致教学效果不佳。对于学习电工学这门 课程而言，其 目的不仅仅是为后续课程打下坚实的基础，更重要的 2分析任务提出问题，讲解与任务衔接的知识点 是学以致用 ，能够真正让大学生在以后的学习、生活和工作中学到 老师需给学生创建自主学习、相互学习的氛围。首先，老师依据 解决实际问题的本领，让学生们的双证 (毕业证、职业资格证)名副 学生的能力、知识、性别等相关因素，将学生分成几个小组，小组组 其实赢得企业的青睐。面对21世纪社会对高级应用型人才的要求， 长由学习骨干担任。然后，让学生分组讨论，每人都可以提出解决 结合本学科的特点，在教学中采用了 “以项 目为导向、以任务为驱 问题的方法和假设。最初大多数学生都会说，答案是5A~E?细心的 动”的教学模式。 学生会发现，这电路和直流电路是不同的，直流电路中只有电阻，可 一 、 “任务驱动”教学法的理论依据 这是正弦交流电路，并且元器件是电感和电容。学生经过一番讨论 所谓 任“务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的 后，有了兴趣。趁热打铁，此时老师就可以先分析这个任务，提醒学 教学法，是实施探究式教学模式的一种教学方法。从学习者的角度 生们注意，这是交流电路，用的是交流电流表，那交流电流表测得 说，“任务驱动”学习法可以帮助学习者明确学习目标，为解决问题 的是什么值呢?有效值。这个大家都知道。那总的电流是它们的和 主动探究，积极寻求解决问题的方法。从教师的角度说，“任务驱 吗?当然不是。因为交流电路和直流电路是不同的，交流量大小和 动”适用于培养学生 自主学习、分析问题、解决问题的能力。 方向都是随时间而变化的……慢慢引导着学生从直流电路的思想 对于学习技术性、实践性要求较强的电工学课程来说，项 目为