“大班授课，小班讨论”合作性教学的问题及建议.pdfVIP

中圃电由教育 2011年第23期 DOI编码：10．3969／j．issn．1007—0079．2011．23．031 “大班授课，小班讨论’’合作性教学的问题及建议 朱艳敏 陈 超 摘要：效仿国外合作性教学模式，国内高校在教学资源局限的条件下采取 “大班授课，小班讨论”的折中式、创新的合作性教学模式。文章 首先简要介绍了该教学模式的组织方式等，继而详细探讨了该教学模式在高校教学实践中存在的诸如搭便车、缺少考核压力、非主讲教师不熟悉 理论授课 内容等主要 问题，并提出相应的建议以提高其有效性。 关键词：合作性教学；讨论；实践；有效J}生 作者简介：朱艳敏 (1978--)，女，江苏沛县人，浙江万里学院商学院，讲师；陈超 (1967一)，男，江苏宿迁人，浙江万里学院商学院，副教授。 (浙江 宁波 315100) 基金项目：本文系宁渡市金融保险应用型人才培养基地项目(项目编号：Td081017)的研究成果。 中图分类号：G642．41 文献标识码 ：A 文章编号：1007—0079(2011)23—0062—02 一 、 “大班授课，小班讨论”合作性教学模式介绍 要教学团队中的其他教师加入，分头指导小班学生的项 目研讨。具 1高校采取 大“班授课，小班讨论”合作性教学模式的动因 体小班讨论的实施参见表1。 (1)国外合作教学方式改革成功的示范效应。以美国为首的西 表1小班讨论的三个阶段 方国家在l9世纪后30年代开始倡导并研究合作性学习，并由斯莱文 阶段 教师与学生任务分配 第 教师 ：分配研讨任务，确定讨论焦点，告知资料检索途径 和约翰逊两兄弟在20世纪60、70年代进行有效实践，完善了，合作性 一 阶段 学生 ： 明确具体分工，利用业余时间自学准备及研究 学习的理论，提高了教学成效。 第二阶段 研讨课堂上，每位成员郝以不同的身份参与讨论：主持、记录、汇总、 我国高等教育长期采用以教师课堂教授，学生被动接受的教学 总结与报告人 形成本组的最终意见或几种不同的意见 。 模式，抑制了学生学习的主观能动性和积极性；成绩评定上以期末 第三阶段 本组的报告人综合并向全体同学和教师作陈述性发言。 考试论等级、排名次，问接地鼓励了竞争和个^、化学习，降低了学习 班级同学进行点评 教师进行总结和评议 成效。所以为了转变这种传统的教学模式，提高学习的积极性和成 资料来源 ：贝洪傻，白玉华 ．基于合作性学习的大班上课小班讨论教学模式的 解读—— 以中级财务会计课程为例 J[]．黑龙江高教研究 ，2010，(2)． 效，培养学生的社交能力和合作技巧，我国诸多高校学习和仿效美 国、英国等国家，在大学教育中开展合作性教学改革，教育部也出 3．开展情况 台文件 (教高 【2007】lg-)鼓励教学改革，从而在我国高校掀起了合 目前，国内高校采取的合作性教学的具体模式基本都为 “大班 作性学习教学改革的热潮。 授课，小班讨论”的形式。该合作性教学模式较好地弥补了国内教 (2)国内高校教学资源局限下的选择。国外开展合作性教学的 学资源不足的缺陷，充分利用现有条件进行教学改革，提高教学效 资源比较丰富，无论从人力和财力上都有保障。首先是生师比低，