“抠”字眼，养习惯，提水平——从选读《史记》谈语句锤炼.pdfVIP

抠” 艰 。暮习惯．。理 平 从选读 《史记》谈语句锤炼 文／j毯国庆 语《文课程标准》明确提出要 “注重语文应 ：官大夫，令尹子兰’，这里有点不通，我觉得应该 ：是为了恐吓吴广，而是他在打吴广的时候，吴广 用、审美与探究能力的培养”，促进 “探究能力的 ·将 忠‘臣之分’改为 忠‘奸之分’，因为 忠‘臣’只 ·手下的士卒表现出不服，军官觉得事态严重了， 发展应成为语文课程的重要任务”。考《试说明》：涉及 忠‘’这一个方面，没有 忠‘奸’好，因为 忠‘：于是拔剑恐吓吴广的手下。”“很好!’我带头鼓 也把 “探究”作为能力层级之一并提出了明确要 ：奸’涉及两个方面，否则的话，又为什么要用 ：起掌来 ，然后和学生一起总结 ：因为吴广爱护 求。因此，探究文辞的运用及修改无疑应是培养 l分‘’呢?” ：士卒，所以吴广被打的时候，引发士兵不满，军 学生语文探究能力的一项重要课题。 ： 学生乙的发现换来阵阵掌声，频频点头之 ：官欲镇压，结果反被吴广杀死。这样既有了前 文辞的运用及修改即语句的锤炼在文章的 ：余，其他学生热情更加高涨，连平时被提问到后 ：后呼应，军官拔剑也就容易理解了。那么在这 写作上体现得尤为突出，某种程度上讲 ，文章是 ：总是僵在那里半天说不出一个字来的几个学生 一里司马迁应当是漏掉一句话了。这句话应当在 改出来的。 ：也都跃跃欲试 ，不甘人后。又有同学说：“人‘君 尉果笞广”的后面，而且应是表现吴广手下不 当我给学生展示鲁迅先生手稿，学生看到 ：无智愚贤不肖，莫不欲求忠以自为，举贤以自：服的句子。 鲁迅先生有时真的把一页手稿改得面目全非、：佐，然亡国破家相随属，而圣君治国，累世而不 ： “请同学们再讨论讨论看应该是怎样的一 体无完肤时，学生终于有了这样的意识：文章是 ：见者 ，其所谓忠者不忠，而所谓贤者不贤也’，这 ：句话。”我们觉得是：“众人不忍，纷纷向前。” 改出来的。 ：里好像也有点问题 ，我在翻译时总觉得 不‘见 能再简洁些吗?”我们小组认为可以加上：“众 有个学生读完 狂《人 日记》后在周记中写 ：者’后面似乎缺了点什么。但一时想不起来缺 ：不堪，前。”干脆用两个字：“众‘前’好了!”…… 道：鲁迅先生非常重视文章的修改，哪怕是一个 ：的到底是什么。”“非常好 !”我鼓励他道，“缺什 ：我再来考考大家：司马迁写 《史记》可以说是惜 副词，也一定改到妥帖才放心。 ：么你大胆说出来好了，司马迁他老人家不会怪 ：墨如金，向来少有闲笔。我们假设司马迁的原 比如；① “这历史没有年代，歪歪斜斜的每 ：罪你的!”“何‘也’，应加 何‘也’二字!”另一个学 ：文就是这样的话，那他为什么要故意疏漏这一 页上都写着 仁‘义道德’几个字。我横竖睡不着，：生抢着说，“因为 其‘所谓’开始明显是作者自己 ：句或几句话呢? 仔细看了半夜，才从字缝里看出字来，满本都写 ：在回答 ，既有 自答 ，必有 自问，何‘也 ’就可以用 ： “给读者以联想想象的空间!” 着两个字是 吃‘人’!，’② “书上写着这许多字，佃 ：来表示自问。只有这样，读上去才顺畅，意思也 ： “很好 !”我大声赞许，“能想到联想想象真 户说 了这许多话 ，却都笑吟吟的睁着怪眼看 ：才前后连贯。” ：不错。” 我。”这两个例句中的 “都”在单篇文章发表时 ： “三处地方 !有三处!再找找看!” ： 那么我们再来看看 李《将军列传》中涉及联 全用副词 “还”，收入文集时全改用为 都“”。例① ： “找不到了。” ：想想象的事例： 用 “还”，全句表达这样的意思：历史书上每页都 ： “我也找不到了!” ： “李广见草中石，以为虎而射之，中石，没 写着 “仁义道德”几个字，除此之外，字缝里另有 ： “那我们来换一篇试试看。”我于是将学生 ：镞，视之，石也。因复更射，终不能复入石矣。” 两个字 “吃人”。 ：初中学过的《陈涉世家》中的几句话投影出来，： 上面这段文字金代的王若虚认为多了几个 用了 “都”后突出了满本字缝中全写着