“五步习作评改法”在教学中的运用.pdfVIP

五‘‘步习作评改法在教学中的运用 ◎漳州市实验小学 蔡素惠 十多年的教学探索实践中，笔者总结并采取 “三评+四改+ 磕绊绊的地方进行适当的补、改、删 、调 ，尽量将其改通改顺 ，同 =t：～赏”五步评改法，班级学生的习作水平有了明显的提 时订正错别字和用错的标点。这样学生习作中的错误就相对少 高。“三评”指家长 (家人)或教师评、同学评及最后的教师评； 了，意思的表达也相对清楚了，同时有利于学生养成主动修改习 “四改”指学生在不同的时机对习作的四次修改；“一赏”则是指 作的好习惯。可以说写文与读文的有机结合，是提高习作水平的 佳作欣赏展示 。 一 条重要途径。 一 、 采用 “五步习作评改法”的缘由 2．他评 自改 为何要采用这种习作评改方法呢?这源于以下原因： “他 ”在这里指的是教师或家长、家人 。教师的评是指在学生 一 是教师沉重的教学负担。我们知道 “学生怕写作文，教师 当堂习作过程 中，教师选择典型的学生习作片断，当场组织学生 怕教作文 ”至今还是个普遍现象。就教师这一方来说，“怕”的主 朗读 ，在适时点评 中渗透写作技巧和方法 。对于学生习作中的好 要原因来 自对学生习作的批改。我校一个班近七十个学生，每周 词好句，教师鼓励其他学生记录下来，以便修改时 “借用”；对于 周末一篇习作，外加每单元测试的一篇习作及平时的一些小练 学生习作中的通病，教师给予指明修改的方向，做出修改示范， 笔，这对教师来说是个不小的负担。二是习作传统评改法的低 然后组织学生修改 自己的习作。这种当堂评讲的方法对于写同 效。以往学生习作完成一交，就万事大吉，只等着看成绩，余下的 一 件事、同一处景、同一样物 品、同一次活动等 同一内容的习作 全是教师的事。教师得对每位学生的习作进行精批细改，又是眉 特别有效，笔者是屡试不爽 。这样 的及时点评 ，让每个学生得到 批 ，又是总批地写了一大堆，批改的周期长，工作量大 。要是教师 了结果反馈和矫正，也增强了学生习作信心。当然 ，教师的每一 的辛苦付出收效高也就罢了，而情况却常常是这样的：学生拿到 次评点应重点围绕一个训练点，切忌眉毛胡子一把抓 ，面面俱 教师批改后的习作，仅仅是看一眼成绩就将其收入 “囊”中，至于 到，这样才能将习作训练落到实处。而传统的习作讲评通常要两 教师费时耗力的眉批总批，学生大都不看，其效果可想而知 三是 周后，等教师将全班学生的习作批改完后才进行 。此时，已时隔 新课标 的要求 。“好文章是改出来 的”，这话道 出了小学习作教学 十多天，学生对那次习作写了什么，怎么写的，记忆模糊了，也没 中习作评改的重要性。那么，该怎么改呢?由谁来改才能让习作评 有什么兴致了，讲评效果 自然不理想。所 以，有效的习作讲评必 改更具实效性呢?叶圣陶先生说 “改的优先权应属于习作的本 须及时。对于学生在家完成的习作或是写了涉及家庭生活成员 人。”他也曾多次呼吁 “能不能把古老的传统变一变 ，让学生处于 的写人记事习作，笔者则要求学生请家长参与点评，然后学生根 主动地位呢? 学生养成了自己改的能力，这是终生受用的。”新 据家长的意见修改习作。这样，既可以让家长了解 自己孩子的学 课标也强调应着重培养学生的习作评改能力，并指 出，“不仅要注 习、思想状态 ，增加沟通，又可 以让学生得到更多更详细更有针 意考察学生修改习作的内容的情况，而且要关注学生修改习作的 对性的点拨 。当然 ，家长的水平有高低之分，即使水平较低的， 态度、过程和方法，要引导学生通过 自改和互改，取长补短，促进 他只要从孩子习作 的态度 、书写长短、所花时间、事情的真假等 相互了解和合作，共同提高写作水平。”显然，我们在习作教学中 方面做 出评价 ，又何尝不是对孩子 的一种鞭策呢1 应重视对学生习作评改的要求，着眼于学生习作能力的提高，唤 3．互评互改 醒学生的主体意识 ，将传统的教师对学生习作的单 向评价