“用字母表示数”学习起点分析与教学策略调整.pdfVIP

anlijiedu ·案例 髓 读 ■ “用字母袁矛 ’学习起点分衍 教亏 周整 浙江省长兴县 吕山乡中心小学 计 毅 【问题的缘起】在我县名师课堂教学展示活动中， 教学 中．从学生对提 出的问题 的回答 中．可见大多数 我执教 了一节 “用字母表示数” 为 了更好地 了解教 学生对 “用字母表示运算定律”已具有丰富的知识储 材 ，体现课改理念 ．我精心设计教学预案．然后进行了 备 学生已在四年级下册 (人教版)系统地学习了运算 磨课过程 定律．接触到了 “用喜欢的方法表示运算定律”或 “用 执教一 ：(预设) 字母表示运算定律” 因此对于本节课来说 ．学生不是 1．揭题 一 张 “白纸”．而是已经具备了 “用字母表示运算定律” 师 ：今天我们一起来学习 “用字母表示数”(板 相关 的知识和能力积累．可 以此为学习起点精心设计 书)，在 以前的生活和数学学习中你碰到过吗?请举几 活动展开教学 个来说说?(学生举例，举出一个 ，教师让学生来说说 二是没有灵活处理学生学习的动态生成 无论教 这个字母表示什么) 师的课前准备有多么充分 、教学经验有多么丰富，但 2．理解用字母来表示数 是在课前把握的学习起点仍然只能算是可能性起点 (1)出示 ： 课堂教学的互动本质 ．决定 了课堂现场定然是即时资 源频繁生成 的重要平 台 无论是独立学习．还是师生 对话 ．或是生生合作．会不断形成多个基于不同学生 发展状态和教学推进过程 的 “新起点”．而这些 “新起 点”往往又是 “旁逸斜出”．且是 “不可预约”的 当学生 回答 问题后 ．我没有重视这些课堂生成 ．很好地抓住 (2)学生回答 (课件出示) 学生在课堂上暴露的现实起点．以此顺应现实起点并 (3)师 ：(小结)用字母表示数 ，既可 以表示一个具 及时调整教学预案 ．把学生 的思维从用字母表示 “a+ 体的数．可以表示一定范围的数，也可 以表示任何数。 b=b+a”、“axb=bxa”(现在 的发展 区)，引领到 “这里 的 3．理解用字母表示运算定律、计算公式、计量单位等。 a、b分别表示什么”f最近发展区)，去帮助其逐步将原 这样 的预设是想先通过创设 问题导人 ：“用字 母表示 有的认知与经验加 以提炼与升华．进行拓展和延伸 ． 数在 以前的生活和数学学习中你碰剑过吗?请举几个 理解 “用字母表示数 的意义”整个教学过程是在 “教 来说说?”先让学生回答，然后学习用字母表示数的意 教案”．而不是在 “用教案教”．在起点推进 的动态过 义．理解用字母表示运算定律等知识 这样设计 ．我想 程 中对新知教学的切入点没有及时把握住 ．使其稍 让学生主动借助生活经验导人．顺从学生的逻辑思维 纵即逝 ．．学生一时被激起 的求知欲望 (用字母表示运 先学习字母表示数的意义．再来理解用字母表示运算 算定律)被扼杀 ．在后来再去学习用字母表示运算定 定律等知识．这也符合了教材编排的意图和学生的逻 律时 ．其探究欲望就很难再次被激起 ．课堂教学效果 辑起点 但在实际教学中．学生对这个 问题 ．马上都回 可想而知 答了 “a+b=b+a”、“a×b=b×a”等运算定律。当时 ．我没有 基于以上考虑．我调整 了教学思路 ．重新设计 了 及时调整预案．仍 旧按照课前预设生拉