“文本研习”：感知 体验 感悟——苏教版语文“文本研习”教学方式浅谈.pdfVIP

中华 活 页 文 选 ·教 师 版 “文本研 习：感知 体验 感悟 苏教版语文 “文本研习”教学方式浅谈 曹维明(江苏省锡山高级中学) 受限于传统教学观念，高中语文教学往往重 力 。 “文本研习”实际上是实现教师、文本 、学生』 视知识传授 ，习惯于支离破碎的分析和现成结论 者之间平等对话 的一种对话过程 ，是教与学双方 的灌输；轻视教学对话，轻视与文本交流，轻视 “探 共同完成 的。所 以，文本研 习的结果既可 以是教 讨”和 “体验”。因此，《普通高中语文课程标准》 师的，也可以是学生的。 “文本研 习”的主要任务 把变革教学与学习方式作为一个重要 目标。苏教 就是文本 的解读。即通过文本研 习，使学生从思 版高中语文教材构建了三种教学方式：文本研习、 想感情，语言运用，行文技巧等方面解读文章。 问题探讨、活动体验。这三种方式的创设，不仅加 “文本研 习”既与传统的课堂教学有继承性 ，更有 强了与生活的联系，突出了实践性，提高了语文学 创造性。 习的效率，而且使 《课标》的理念在教材中得到落 首先，“文本研习”的 目标更明确、集中、清晰。 实，真正促成教师教学方式的提升和学生学习方 主要有以下几个方面： 式的改变。本文就 “文本研习”这一教学方式的实 1．内容层面：即文本所传达的思想 以及所要 施原则和策略谈一点粗浅的看法。 表达的感情。(1)文本所传达的最本质的思想 内 一 、 “文本研习”释义 涵。这些作品思想哲理性强。(2)文本透露的最 所滑 “文本研习”，即指对文章的研究与学习。 感人的情感特质。这些作品情感 比较丰富。这阴 在文本研习中，文本是第一位的，文本本身是客观 点中间的 “思想与情感”往往不可分解。 存在的。面对实际的文本，教师要做的就是引导 2．形式层面 ：包括字 、词 、，口]、段 、篇及其结构 学生感知文本，进而从其已知中揭示未知，指出他 形式与表现形式等。(1)掌握字浏运用和分析句 们感觉和理解 上的盲点，将 已知转化为未知。在 段的表达形式与作用 (着眼于知识形式)。(2)鉴 这样的体验之后 ，揭示深刻 的内涵 ，让学生感悟文 赏作品艺术性(着眼于表现形式与艺术手法)。 本的艺术奥妙。这种 “文本研习”的过程不仅适用 其次，“文本研习”既是教学方式 ，更是学习办 于现当代作 品，对文言文也一样。 式。要把立足点放在语言文字上 ，通过测度课文 二、“文本研 习”的诉求 品味语言，感受专题的人文 内涵，感受作品的趣 “文本研习”提供的是经典性的阅读文本，在 味，从而提高审美修养。唯有如此_才是真正 的语 文本研习的过程中创设相应的阅读对话情境，引 文 ，精彩的语文。 导学生积极参与阅读对话，表达交流阅读的感受 三、“文本研 习”的实施策略 和思考，侧重于提高学生解读文本 、鉴赏作品的能 1．感知文本一一走近语 的风景 ，解读义 ： 课 改 教 学 ·阅 读 咖删■固瞄曩圈融鬈 情味 构成一幅完整的生活图画来反映现实生活，并以 叶圣陶说过：“审慎的作家写作，往往斟酌又 鲜明的形象及其所表现的感情力量来感染人、教 斟酌，修改又修改，一句一字都不肯随便。无非要 育人。因此，教师应引领学生走进