试探工学结合人才培养模式下高职师资队伍建设.pdfVIP

墼些墼宣国 试探工学结合人才培养模式下高职师资队伍建设 张琼 (宝鸡职业技术学院) 摘要 ：目前在我国，职业教育正快速发展，与此同时，我们发现工 和 “1+3+1(五年制)”等。上述工学结合模式制度学制灵活， 学结合的理念在职业教育中越来越受到重视，在职教发展的过程 中， 企业参与的积极性很高，真正实现了校企 “零距离”，有力 教师发挥着无可替代的重要作用。如何更好地建设高职师资队伍，为 的推进 了人才培养计划 的顺利实施。 高校工学结合人才培养模式实施提供师资保障，是本文探讨的核心。 现阶段，我 国的工学结合的教学模式仍处于起步阶 本文主要从国内外发展状况、师资结构、素质要求以及教师队伍建设 段 ，发展情况不尽人意。但 已有多家院校开始关注企业需 的方法途径进行 阐述。 关键词：工学结合 高职教学 师资队伍建设 求 ，并逐步探索应用校企结合和工学结合的教学模式，在 工学结合指的是学校通过学习与工作相互交替、融合 教学中更加注重技能型人才的培养，而且初创佳绩。教育 的方法，使学生将课堂理论学习与参加社会实践相结合。 工作者在看到成绩的同时也应该看到其中的问题 ，要推广 工学结合的理念在职业教育中起着非常重要的作用，教育 应用该教学模式仍需更多校、企的广泛参与。 部在 2006年下发了 《关于职业院校试行工学结合、半工半 2教师队伍的整体结构 读的意见》，对职业院校的办学思路和办学 目标进行了明 工学结合教学模式下高职师资队伍建设中的 “教师队 确的定位。推行工学结合的教育理念 ，“培养面向生产、建 伍的整体结构”，指的是高职教学的师资队伍建设的整体 设、服务和管理第一线需要的高技能人才”，是高职教育本 结构应满足工学结合教学理念所要求的 双“师”结构标准。 质属性的完美体现。而教育教学的前提是拥有一支高水准 “双师”结构，即高职院校的9币资队伍建设要 同时满足以下 的师资队伍。教学模式是否可以顺利推行 ，重点在于师资 两点要求 ： 力量能否为教学模式的实施提供强有力的支撑。因此，在 2．1专兼职教师要保持合理的比例 在教师队伍建设 高职院校实施工学结合的人才培养模式，必须加强师资队 方面，坚持校内全职聘任与外聘相结合的方式，由校 内外 伍建设。 专兼职教师共同承担教学任务，通过 “外引”的途径建设合 1国内外发展状况 理 比例的专兼职师资队伍。外聘教师大都是企业中的技术 校企合作、工学结合教育模式早起可追溯至英国桑德 骨干 ，拥有丰富的实践经验 ，能够有效弥补校 内实践型教 兰特技术学院(SundlandTechnicafCoIIege)在工程船舶与 师的缺 口，是推行工学结合与校企合作办学模式、增强高 建筑学中推行的 “三明治”教学理念。经长期 的实践探索，职院校办学实力的具体体现。不仅能有效缓解高职院校师 欧美地区的工学结合体系建设 已达到了一定 的高度 ，比如 资队伍建设的压力 ，而且能提高实践教学水平 ，使人才培 美国的 “工学交替式”、日本的 “产学合作 ”、加拿大的 “合作 养更好的适应社会需求。这个 “合理的比例”的具体范围， 教育”、德 国的 “双元制”模式 以及英国的 “2+1+1(四年制)” 则需各所院校基于本校实际及专业课程的设置来确定。 (上接第 265页) 在 1903年该学院就实施 “三明治”式 的教育模式(Sand— 《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出：进行校企 wichEducation)对学生进行教育和培养。然后，美国的俄 结合，大力推行工学交替的人才培养模式。为了适应未来 亥俄州辛辛那提大学在 1906年提出 “合作教育”(Coop— 的发展需要，职业学校与企业建立联系、进行合作，丰富学 erativeEducation)，该模式与三明治式的教学模式相类 生的生产实习内容和社会实践能力，对传统的以学校和课 似。1983年，在美国麻萨诸塞州波士顿的东北大学成立了 堂教育为中心的人才培养模式进行变革。我国的职业教育 世界合作教