通识教育的迷惘与探索.pdfVIP

NewCurriculumResearch6I专题策划 关于通识课腥设置的述评 ◇苏州大学教育学院 刘 玲 摘要 ：通识教育对培养全面发展 的社会人和国家公民至关重要 ，然而现实中通识课程实施过程却 存在着很多问题 。通识课程地位不高，无法发挥其应有的作用。本文主要对通识课程的内涵、通 识课程实施过程 中存在的问题 以及 目前学者对通识课程设置的改革所持 的一些观点作 了梳理。 关键词 ：通识教 育；通识课程 ；课程设置 中图分类号 ：G652 文献标识码 ：A 文章编号 ：1671—0568(2013)11—0006—03 ． 通识教育是当今高等教育的一个热 门话题 ，近十 和态度的教育。嘲 几年来，我国高等教育界对通识教育进行了探讨性的 我 国通识教育将 80％以上 的通识教育课程设置为 研究 ，并取得 了一定的成绩 。然而 ，由于起步较晚 ， 必修课 ．包括两课 、军事理论 、科学基础 、外语 、体 通识教育的研究成果无论是在理论上还是在实践中都 育和计算机。通识教育中科学基础部分约 占30％，两 还 比较匮乏，不可避免地存在着值得研究的问题。课 课 、外语和文化素质类 ，各 占20％左右。通识教育更 程建设是高校教学工作 的一项基础建设 ，课程设置得 强调政治素质为首 的全面素质 的培养 ，强调计算机 、 当与否 以及课程质量 的高低 ，直接决定 了教学质量 的 外语能力的培养。引【 高低 ，它直接关系到人才培养 目标是否能实现 。本文 二、通识课程实施过程中的问题 旨在对 已有 的通识课程方面 的文献资料和研究成果进 通识课程实施过程中的主要 问题就是其地位不高， 行整合 ．希望能对学界研究通识教育有所裨益 。 不受重视 ，课程体系设计不科学。彭湃等认为 ，通识 一 、 通识课程的内涵 课程 目前在大学的地位基本就是所谓 “老师随便讲讲 ， 学界对通识教育的内涵一般是从知识的传授，能 学生随便听听，千万不要认真 ，大家拿个学分”。嗍贾 力的培养，作为基本的个人的品质训练、情感陶冶与 永堂认为 ．我国大学对通识教育的普遍误解在于 ，把 作为公民的责任感和素质 四个维度展开。梅翠萍认为 ， 通识教育课程看成仅仅是在主课 以外 “扩大”一点学 狭义理解上 的通识教育就是 以文史哲教育为核心的基 生的兴趣和知识面，是在传统的 “专业主义”前提下给 础教育。广义上来说 ，通识教育并非某项具体的教学措 学生加点 “小甜点”，而不是本科 的主要课程和基础学 施或教育模式 ，而是一种教学理念 ，一种教学 目的。Ill 术训练 。5[1陈向明认为 。当前通识课程缺乏学校层面上 李曼丽认为 ．通识教育是一个内涵丰富、多维度 、多 的系统的规划 ，通识课程一般在大一、大二修完 ，授 阶段 的历史范畴，她综合 国内外学者对通识教育的各 课的资深教授较少，通识课程的组织形式大都是大班 种定义 ，用 “理想类 型”方法 ，从性质 、目的和内容 上课，课时安排也受到歧视，一些高校甚至将通识课 三个不同角度对通识教育进行系统解释 ：就性质而言， 安排在晚上、甚至双休 日等的非法定教学时间内。阎王 通识教育是高等教育的组成部分 ，是所有大学生都应 芳亮等把当前通识课程体系设计的不科学性归纳得较 该接受 的非专业教育；就 目的而言，通识教育 旨在培 全面：一是课程拼盘现象严重，注重表面的课程种类 养积极参与社会生活的、有社会责任感 的、全面发展 的丰富，课程结构缺乏内在的逻辑联系，缺乏整体观 的社会 的人和国家公 民；就内容而言，通识教育是一