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科教园地 产学研结合与高校创新能力建设探索 ◎文／杨媛媛 从世界范围来看，产学研结合是 2O 共同实现科技成果转化而形成的合作交流 收入水平远超过澳大利亚平均水平。 世纪 50年代开始的。自20世纪 5O年代 关系。它是由产业界所启动，以学术界的 二、我国高校产学研结合存在 以来美国就开始建立产学研联合基地。最 研究与开发为起点 ，再经过产业界成功的 的问题及原因 早建立的产学研基地 ，是加利福尼亚州的 市场实践 ，从而在高科技术层次上实现的 斯坦福科学园，于 1951年 由斯坦福大学 创新活动。这一活动涉及企业、高等院校 产学研合作作为当今世界发展的潮 副校长特曼教授倡导而建立起来的。经过 和研究机构等两大领域三个不同部门，三 流已引起了我国有关部门的高度重视。目 几十年的建设，斯坦福科学园的面积己达 者之间不仅相互联系和相互制约 ，同时也 前国家己经制定出台了 《科技进步法》促《 3000公顷，企业数量达到 90多家。美国 与政府和整个社会大环境相互联系和相互 进科技成果转化法》《专利法》和 《技术合 至今己建立了115个科学园。英国从 2O 制约。 同法》为主体的多项政策和法规 ，并郑重 世纪 70年代开始建立科学园，到 目前为 高校创新能力建设是指通过对高校组 宣布走 “科教兴国”的振兴之路，号召大 止，全国已形成 了五个庞大的区域性产学 织内外资源的有效利用和优化组合，变革 学、科研机构进入经济建设主战场。虽然 研联合体和 2O多个科学园。美英两国都 或形成有利于创新的组织制度、组织文化、 目前高校产学研结合取得了显著的成效 ， 十分重视产学研基地的建设，除了建立科 组织结构，达到持续不断地提升高校的人 但是仍然存在一些问题 ，主要表现为： 学园外，还建立了一大批其他的联合体， 才培养创新能力、科学研究创新能力、社会 (一)目标差异制约合作实效 如美国 目前有45个合作科技研究中心， 服务创新能力、文化引领创新能力的最终 高校及科研院所由于体制约束，在考 21个工程研究中心和 12个材料研究中 目标。也就是高校科研队伍不断创新知识， 核机制上过于重视学术成就和价值实现， 心，并从政策上给予支持。 培养创新人才有效开展应用研究，服务地 目的是 把“钱变成成果”，市场化动力不足， 当今世界，随着经营环境的不确定性 方经济 ，推动社会发展的能力。高校作为 缺乏成果产业化意识；企业追求短期出效 加大，产品更新节奏加快以及市场竞争的 国家创新体系的支撑力量 ，精神源泉，是一 益，不太重视基础研究，目的是 “把成果变 加剧，客观要求缩短了科技成果转化为新 个特殊的群体。所以高校的自主创新能力 成钱”(考虑成本、市场、成品率等)。二者 目 产品的周期，而产学研一体化，能更高效、 不仅仅指高校独立创新的能力，而是其 内 标上的差异，是制约 “产学研 ”合作实效的 快速地实现科技成果的研发孵化产业化。 在潜力和外在成就的综合体现。 根源。 现代大学，其职能不仅仅是教学和科研， 高校只有进行产学研结合，才能释放 (二)收益分配分裂合作决心 更重要的任务是以促进经济和社会发展 出创新能力，才能服务社会。著名学府如斯 在市场经济条件下，产学研结合是不 为方向，调整 自身的办学 目标和科研方 坦福大学的创始人在建校之初就明确了该 同利益主体之间的合作，产学研三方在合 向，提高 自主创新