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19 1 Vol.19, No.1 2010 2 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Feb., 2010 学生数据分析观念发展水平的研究反思 张 丹 100011 发展学生的数据分析观念作为课程设计和教学的核心，已经得到了广泛共识．数据分析观念的内涵，主要包括通 过数据收集和分析提取信息、通过数据体会随机性、利用数据解决问题．前两者更加指向统计过程和统计方法自身，后者则 更加指向运用统计解决问题．国内有关统计认知的研究刚刚展开，大多数的研究是针对学生理解某些统计概念而展开的，系 统研究学生统计认知发展阶段的较少．国外的研究相对比较丰富，并且形成了一些统计思维的发展框架． 数据分析观念；发展水平；研究反思 G421 A 1004–9894201001–0060–05 [3] 2001 年，我国首次明确将“统计与概率”作为义务教 是有关收集和分析带有随机性误差的数据的科学和艺术．” 育学生数学学习的重要领域写进了《全日制义务教育数学课 吴喜之认为，统计学是迄今为止最完善的从数据中通过 程标准（实验稿）》（以下简称《标准实验稿》）．在几年实践 归纳取得数学模型的科学．所以有人不无道理地建议把“统 的基础上，2005 年开始对《标准实验稿》进行修订，在修 计”改名为“数据分析”……统计的一个重要但又不易为人 订中明确提出将数据分析观念作为统计课程的核心．在具体 [4] 所理解的特点是统计从来不绝对地说“是”或者“不是” ． 实施过程中，虽然教材编写和教师教学都取得了很多经验， Moore 则把“变化”作为统计思想的核心要素，指出： 但也存在着不少困惑，其中最大的是对统计课程要求阶段性 “变化在过程中无处不在．个体是可变的，对同样个体所进 的不明确．课程设计的重要依据是学生的认知发展．要合理 行的重复测量也是可变的；需要关于过程的数据．头等优先 地设计统计课程和实施教学，首先需要考虑的是数据分析观 的事是察看数据；在考虑变化的情况下设计数据产生；变化 念的内涵究竟是什么，需要刻画学生数据分析观念的发展阶 的定量化；解释变化，统计分析设法求得个体和测量的随机 段和具体表现，并在此基础上根据不同发展阶段设计课程和 可变性的背后的系统效果．”[5] 实施教学．因此，本文将从数据分析观念的内涵、统计思维 第六届统计学教学国际大会（ICOTS6 ，2002 ）上提出 框架、数据随机性、数据模型等4 个方面对已有研究进行介 了统计学素养的目标：“‘统计学素养’这个概念的含义无 绍和反思．其中，数据分析观念的内涵为研究界定了基本概 法明确界定，它只是泛指人们对可能在各种场合遇到的统计 念；统计思维发展框架、数据随机性、数据模型无疑与数据 信息、与数据有关的结论或与机会有关的现象加以解释、审 分析观念的认知发展有着最直接的关系． 视和交流的能力与倾向.” 1 综上所述，尽管表述不同，大家一致把数据分析和随机 作为统计的核心特征；同时强调面对现实问题，应该具有数 1.1 据意识，并且能够解释与数据和机会相关的现象．