大学英语课堂中教师反馈策略的顺应性探析.pdfVIP

第 29卷第6期 长春师范学院学报(人文社会科学版) 2010年 11月 Vo1．29 No．6 JournalofChangchunNonnalUniversity(HumanitiesandSocialSciences} NOV．2O1O 大学英语课堂中教师反馈策略的顺应性探析 郑 浩 ，丁 辉 ，白 冰2 (1．长春师范学院外语学院，吉林长春 130032；2．广东农工商职业技术学院，广东广州 510663) [摘 要】教师反馈语作为课堂教学策略的重要组成部分，对学生的语言学习过程具有巨大的影响力。 而反馈语的动态特征在于其具有变异性、商讨性和顺应性 ，这要求教师根据不断变化的课堂语境选择 不同的反馈策略。 [关键词]课堂教学；反馈策略；教师 [中图分类号]H09 [文献标识码]A [文章编号]1008—178X(2010)06—0168—04 教师反馈语是教师话语的重要组成部分，同时也是一种重要的课堂教学策略。及时、有效的教师反馈不 仅有助于增进学生的知识 ，同时也有助于激发学生的学习兴趣及动机 ，从而促进其语言习得过程。尽管教师 反馈语对学生的语言学习过程具有 巨大的影响力，然而它仍然是课堂教学中我们了解甚少的语言现象之 一 。 llJ很多专家学者对这一特殊的语言现象产生了浓厚的兴趣，并做了大量的实证研究，陆续发表了许多研 究成果。然而，通过阅读相关文献，笔者发现前人主要是从行为主义、话语分析以及二语习得等角度对反馈 进行研究 ，而在语用学领域对反馈进行的研究却为之寥寥。此外，前人的研究具有明显的局限性，即它们多 为静态的或者单向的研究，并且不能够解释反馈过程 中的动态顺应性 。本文在前人研究的基础上，以Ver— schueren[2J提出的语言顺应论为基本理论框架，从语用学的角度来研究大学英语课堂中教师的反馈语 ，旨在 从变异性、商讨性 、顺应性三个方面来揭示教师反馈语的动态顺应性。本文希望能够给广大教师提供一些参 考l生建议 ，以便促进今后的大学英语教学。 一 、 理论背景 反馈常被研究者们从不同的角度和按照不同的标准给予不同的定义和不同的分类。例如，Askew Lodge[0]从广义的角度将反馈定义为 “有利于语言学习的所有会话”。而 Ramaprasad[J则从狭义的角度将反馈 定义为 “用于缩小学习者当前知识水平与预期知识水平之问差距的信息”。与以上两位研究者不同，Tunstall Gipps[]从折中的角度给反馈下定义，他们认为反馈可 以是描述性的 (描述学生的一言一行)，也可 以是评 价性的 (评价学生的表现)。 根据不同的标准，反馈可以分成不同的类别，例如，RichardsE]根据反馈的内容将其分为 “内容性反馈” 与 “形式性反馈”。VigilOiler[]则根据反馈所涉及的领域将其分为 “认知性反馈”与 “情感性反馈”。而 Cullen[8]根据反馈的功能将其分为 “评价性反馈”与 话“语性反馈”。根据 Cullen的定义， “评价性反馈”是 用来告诉学生他们的回答正确与否，该类型的反馈语重视的是学生 回答的语言形式。 “评价性反馈”本身又 可以进一步划分，根据反馈 的内容，它可以划分为 “积极反馈 ”和 “消极反馈”；而根据反馈的形式，它可 以划分为 “直接反馈”和 “问接反馈”。与 “评价性反馈”不同，“活吾l生反馈”主要是用来延续师生间的对 话，因此，该类型的反馈语重视的是学生回答的内容而非语言形式。 正如前文所说，前人对反馈的研究大体上都是从行为主义的角度、话语分析的角度和和二语习得的角度 [收稿 日期]2010—08—23 [作者简介]郑 浩(1982一)，男，黑龙江齐齐哈尔人，长春师范学院外语学院教师，从事语用学、话语分析研究。 · l68 · 进行的。尽管前人为反馈语的研究做 出了巨大的贡献，但他们的研究也带有明显的局限性，那就是它们大多 是静态的或者单向的研究，以及忽视了反馈过程的动态顺应性，所以本文试图从语言顺应论角度进一步探讨 反馈 ，以求丰富此方面研究的内容。 Velscheren[2]认为使用语言就是一个经常不断的、有意或无意的、受语言内部或外部因素左右的语言选 择过程。语言选择的最终 目的是为了实现顺应。语言的选择是以语言的三种属性为前提的，即变异性 、商讨 性和顺应