影响高校双语教学效果的因素分析.pdfVIP

2010年第 1期 江苏经贸职业技术学院学报 总第87期 影响高校双语教学效果的冈素分析 陈恩才 (扬州大学 管理学院，江苏 扬州 225009) 摘 要：高校的双语教学是高校在非外语学科的教学中部分或全部采用外语进行教学，让学生以外语为媒介学习前沿性 和国际性的学科知识，同时提高学生综合使用外语的能力。双语教学课程的编制和实施过程是影响双语教学效果的主要因 素。双语教学课程的编制和实施过程主要 由确定课程 目标、选择和组织课程 内容、实施课程和评价课程四个阶段构成。 关键词 ：双语教学；影响因素；课程编制 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1672—2604(2010)O1—0072—40 高校的双语教学通常是指高校在非外语学科的 (一)对学生的研究 教学中部分或全部采用外语 (主要是英语)进行教 教育的对象是人，培养人就必须研究教育与人 学，让学生以外语为媒介学习前沿性和国际性的学 发展的关系，研究如何促进学生的身心发展。课程 科知识，同时提高学生的专业外语水平。高校采用 的编制者在制订课程 目标时更要加强对学生 的研 双语教学是为了适应经济全球化 以及英语在这一过 究，力求课程 目标符合促进学生身心发展的要求 。 程中充当着主要媒介的要求。英语过关是成为国际 高校在制订双语教学课程 目标时，要充分考虑学生 性人才的必要条件，由于要深入到专业领域，这一任 的英语水平和接受双语教学的能力。实施双语教学 务 由公共英语教育和专业学科教育分别进行是无法 的重要前提之一是学生除了要具备较高的外语阅读 完成的，这就提出了学科英语教学的问题 。 和理解能力外，还要具备相应的听说能力。因此，实 但到 目前为止，大家对双语教学的含义仍没有 施双语教学必须根据学生的外语水平来制订教学 目 形成一致的认识，对实施双语教学的依据还没有明 标。一般来说，学校的层次越高，外语水平也越高。 确的定位 ，部分学校在对双语教学课程 目标没有充 研究型大学学生的外语水平普遍较高，可以比较多 分认识的情况下，甚至在没有进行双语教学课程设 地开展双语教学；教学研究型大学学生英语四、六级 计或课程编制的情况下就匆忙开展双语教学，其效 通过率不高，实行双语教学更难 ，所以只能有选择地 果很让人怀疑和担忧。从教育学的角度看，任何教 进行双语教学；教学型大学应不予考虑或暂不考虑 育都涉及 “教什么”的问题，也就是 “课程”问题” 。 双语教学。此外，还要考虑学生的年级，通常而言， 教学是编制课程，并对 已编制的课程实施的活动 ，主 学生修学的年级越高，外语水平也越高。按照 《大 要包括确定课程 目标、选择和组织课程内容、实施课 学英语课程教学要求》(试行)的要求，在研究型大 程和评价课程等四个阶段 ，这四个阶段共 同对双语 学，三年级的学生基本上能听懂并接受双语教学课 教学效果产生主要的、直接的影响。 程 ；在教学研究型和教学型大学，部分学生在四年级 左右能听懂双语教学 ，60％的大学生在毕业时能解 一 、 双语教学课程 目标的确定 决英语听说问题。 在教育学界，“关于课程 目标的依据或来源问 (二)对社会的研究 题，在整个 20世纪里有过许多争论，但就一般而言， 学生的个体发展总是与社会发展交织在一起 大家比较认 同的课程 目