激发问题意识 引领思维发展——学生问题意识培养的调查分析与对策.pdfVIP

第 28卷第 11期 中学生物学 V01．28No．11 2O12年 MiddleSchoolBiology 2Ol2 文件编号：1003—7586(2012)11—0029—03 激发问题意识 引领思维发展 — — 学生问题意识培养的调查分析与对策 高学林 (江苏省南京市第十三中学 江苏南京 210008) 问题意识是人们对某一事实或客观现象产生了 教师在激发学生问题意识，引领他们思维发展方面做 解释或处理的心理欲望。强烈的问题意识不仅体现了 得更具体、更有针对性。 人们个体思维品质的灵活性和深刻性，也反映了思维 1 样本选取与调查实施 的独立性和创造性。强烈的问题意识作为思维的动 选取本校高二 4个选修生物学科的班级作为调 力，促使人们去发现问题、解决问题，直至有新的发现 查研究的实验班，对学生进行了调查。共发放200份 和创新。普《通高中生物课程标准(实验)》要求，高中 问卷，回收 187份有效问卷 (问卷见附录)。 生物课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐 2 调查结果与分析 于探究、勇于实验、勤于思考。要实现这一 目标，就应 调查结果见图1。 该培养学生强烈的问题意识，激发学生发现问题的浓 根据图1中的数据统计，可以得出以下结论： 厚兴趣，让学生从学习生活中发现问题、提出问题 ，带 学生能意识到发现和提出问题的重要性，但是却 着问题去寻找解决问题的方法和途径，从中获得成功 过多地依赖老师，自主性学习的动力或能力欠缺；提 的喜悦和经历。学生的问题意识的现状调查可以指导 出的问题还停留在 “知其然”方面，没有或很少思考 3 坚持实验课的开放性．注重课外的延伸 讨论分析，共同寻找到最适的方法。在此过程中，学生 任何一种课堂教学的模式都不是固定不变的、静 也能体会到实验中的省时、省材等原则。实验教学时 止的，实验课也同样如此。一个好的教学模式应具有 空的开放指的是生物实验并不只局限于实验课上，可 开放前瞻的教学思想、科学新颖的教学设计、灵活创 以延伸至常规课堂教学上，可以延伸至课余时间、课 新的教学内容和务实高效的教学效果。实验课应具有 外活动，甚至可以延伸至校外、社会生活中。一堂实验 教学内容的开放，教学方法的开放、教学时空的开放。 课能让学生课上有充足的收获，课后还能带着问题孜 实验教学内容的开放是指来源于教材，又不能拘 孜不倦地钻研 ，有着浓厚兴趣地探究，不能不说是一 泥于教材，教师应适当补充有利于激发学生兴趣、培 堂出彩的实验课。 养能力、发展个性的新信息，也可让学生参与选择。如 带着满足感离开实验室，带着求知心继续前行， 在 “叶绿体中色素的提取和分离”实验中，所选的材料 这不但是学生，更是教师应有的心态。 不一定就用教材上的指定材料菠菜，可以让学生课前 教师给予学生的并不仅仅是知识、题 目的答案， 在校园内分组采摘不同植物的绿叶，然后回到实验课 还应有解决问题的方法、能力及科学的思想。在实验 上提取色素进行分离比较。这不但调动了学生的积极 教学中，教师巧妙地设计好实验，既能体现教师的教 性，而且不经意地将学生从课内带到了课外。 学素质，又能切实地提高教学效果，提高学生生物科 实验教学方法的开放性是指教学方法不固定，应 学素养。当然，生物科学素养的提高不是一朝一夕就 灵活多变，学生可 自主