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年第 期（总第 期） 2009 5 193 ［文章编号］ （ ） 课 程与教学研究 1003-1553 2009 05-0099-05 基于三维目标的教学目标设计 1 2 黄 梅 ， 宋乃庆 （ 西南大学教育学院， 重庆 ； 西南大学基础教育研究中心， 重庆 ） 1. 400715 2. 400715 摘 要 教学目标是实现教学优化的重要前提，是教学方法的选择、教学媒体运用和教学评价的依据，是教师教、学 [ ] 生学的方向指南。基于三维目标的教学目标设计应该具有如下特点：教学目标由知识、认知和情感态度三个维度构成；教 学目标能准确反映出知识类型、认知过程和态度之间的关系，既要体现知识的结果类型，学习的认知过程，又要体现学习 的条件和动力，还要为学生通过学习活动认知水平和心理机制发生了什么变化提供标准；教学目标要能指导教学设计实 践，能为教学方法、教学媒体选择和教学评价提供依据。 关键词 三维目标； 教学目标设计 [ ] [ 中图分类号] G42 [文献标识码] A 新一轮课改以其鲜明的三维目标而备受关注。 和学生情况缺乏必要的分析， 目标内容没有起到对 《基础教育课程改革纲要》 指出 “ 国家课程标准是教 教学以及评价的指导作用。 （ ）对教学目标如何编写 : 5 材编写、教学、评估和考试命题的依据 是国家管理 缺乏方法论指导。 教学目标用词过于抽象概括， 目标 , 和评价课程的基础。 应体现国家对不同阶段的学生 表述含糊空洞，与内容脱节，在实际中很难操作。 教 在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方 学目标的表述主语是教师或暗指教师， 缺乏对行为 面的基本要求。 ”[1] 这个三维的课程目标不仅明确了 条件和行为程度进行限制的词， 致使教学目标缺乏 基础教育培养对象应达到的素质要求， 同时也规定 可检测性、难以评估。 了教学活动的基本准则： 有效的教学在于教学三维 明确的教学目标是实现教学优化的重要前提， 目标的达成。 当前的教学实践中还存在着教师由于 是教学方法的选择、 教学媒体运用和教学评价的依 缺乏教学目标设计理论与方法的指导， 造成教学目 据，是教师教、学生学的方向指南。 如果目标不明或 标设计不合理的现象。 主要表现在以下方面：（1）对 者有偏差，教学行为就表现出盲目性和随意性，从而 教学目标的设计不重视，教学目标设计形式化，模式 导致教学效率低、教学效果差。 所以在教学中如何设 化。 或照搬参考书现成教案上的教学目标，使得不同 计好体现新课程理念的教学目标是摆在我们教育研 地区不同学校的教师，设计的教学目标千篇一律，在 究者面前的一个重要任务。 编写中为了体现新课程三维目标， 形式化地将教学