作文教学的“三”策略.pdfVIP

NEW W RITIN 第 略 作文教学的 “ ： ，，策略 ◇江苏省如皋市磨头小学 包逢祺 作文教学中，依据教材编排 候是聊 自己对某个事物的看法 。 求，焕发出了强烈的自主命题意 的体系和作文训练序列化要求 ， 从闲聊的过程 中，会发现学生近 识，作文题 目非常新颖：《蔬菜王 组织教学时大多是教师预设的比 阶段感兴趣的话题。于是，我便抓 国的故事》 《谁的营养高 》《会说 较多，那种依据学生的生活经验 住学生共 同关注的话题 ，让学生 话的红萝 卜》《诱人的草莓》…… 和学生兴趣 、爱好动态生成的课 随机生成作文的题 目。这样就缩 二、选材——在活动 中生成 是极其的少。小学作文教学主要 小了学生与题 目之间的距离 ，而 选材是作文教学中的一大难 旨在激发学生作文的兴趣 ，让学 且学生也想写、乐写。 题。因为学生的生活经历是有限 生在一定的情境中，做到乐于倾 记得有一次，作文训练项 目 的，他们积累的素材也是有限的。 吐，乐于表达 ，这就达到了作文教 是写一种 自己喜爱的植物。可对 如何解决制约作文教学的这一瓶 学的目的。诚然那种序列化的作 于四年级的孩子来说，他们虽然 颈?这就需要教师摆脱传统的作 文训练能提高学生的作文能力 ， 见识了许多植物，但是他们却没 文教学的观念 ，为学生积累素材， 但在长久的训练中不注意训练的 有留心观察过这些植物 。如果单 积累生活。除了应带领学生走进 方式会湮灭学生作文的兴趣 ，对 纯地将题 目给他们 ，他们就会感 生活，体验现实生活的各个场景， 全面提高学生作文的素养作用不 到很为难。上课伊始，我从近阶段 更应该将生活中的各个场景融合 大。只有在作文教学中将序列化 的饮食人手，和他们聊起蔬菜。他 在各种活动中，通过课堂将生活 训练的要求融合到动态化的作文 们分别说出了自己喜欢吃的一些 中的各个场景 以活动的形式呈现 教学中才能达到共 同作用，产生 蔬菜?我问他们为什么喜欢吃这 出来 。这样学生经历的各种活动 较好的效果。在实际作文教学中， 些蔬菜?他们根据各种蔬菜的特 多了，对生活的认识也丰富了，他 我依据作文教学的特点和学生习 点又谈了蔬菜各 自的作用。我接 们选材的领域就宽泛 了。 作心理，主要采取了以下方式： 着说这些蔬菜不仅给人带来了许 苏教版教材第十册第三单元 一 、 命题——在对话中生成 多营养，而且许多同学都很喜欢 ， 中有一则有关 “活化石”——扬 在作文教学中，有些教师喜 你们想不想进一步 了解这些蔬 子鳄的训练要求 。对于扬子鳄，学 欢带着作文题 目去上课 ，可面对 菜。请同学们回去仔细观察这些 生缺少生活体验，更无从深入地 老师所给的作文题 目，学生缺乏 蔬菜，然后将 自己喜欢的蔬菜带 谈 出它的生活习性等方面 的特 应有的兴趣 ，而且表达起来总感 进来与同学们一同交流。第二次 点。为了解决学生生活源的短缺， 到空洞无味。这是由于我们忽略 学生带来不同类型的蔬菜，在交 我依据作文的要求 ，开展了一次 了学生 的习作心理所造成 的现 流的过程中他们从蔬菜的颜色、