语文教材中注释的“二次开发”.pdfVIP

教材注释对助解文本 内容 、扩 自然 知识 、社会 知识 、文化背 考 虑 ： 展 文化 内涵 、培养 学 生探 究意识 有 景都 是 中 国传 统文 化 的有 机 组 成 一 是扩展课题 的有 关注释。如 重 要 作 用 ，但 平 常 教 学 中 ，教 师 多 部 分 ，对 培养 学生 的人 文素 养 有积 八年级下册 的 《海燕》，教材原注释 放手 由学生预 习，目的仅为 了扫 除 极作用 ，不 了解 中国传 统文化背 为 ：“本文 由戈宝权根据俄文版 《高 阅读 障碍 ，忽略 了对注释许 多潜在 景 ，很难 真正 溶入 到作 者所 描绘 的 尔基全集》翻译 ，编入课本时作 了修 功 能 的开 发利用 ，甚 是可 惜 !如果 氛 围中去 ，也很难感知体 味到字里 改。《海燕》是高尔基在 1901年 3月 教 师善 于 引导学 生对 注释 进 行 “二 行 间传 达 出来 的那 些只可 意会 不 写的 幻‘想 曲’《春天的旋律》的结尾 次开发 ”，不仅有利于加深理解文 可 言传 的韵 味。 部分 ，原题 为 海‘燕之歌 ’。 ”这 条注 本 ，还 可 以培养 学 生 自主学 习、合 又如 ，八年级下册 《我 的第一 释提供 了文章译者 、版本 、出处 、写 作 学 习、探 究学 习 的习惯 ，培养 学 本书》中有一段文字 ：“那些杂志里 作 年月和原题 等大量信息 ，有助 于 生 的人文精神和严谨 的学 习态度 。 面 ，夹着我们全家人 的 鞋‘样子 ’和 学生 多层面理解文本 ，但 由于学生 笔 者在 教 学工 作 中尝试 了对 注 释 花花绿绿 的窗花。书里有许 多奇妙 第一次接触散文诗这种体裁 ，也是 进行 “二次开发 ”的三种方法 ，梳理 的东西 。”如果学生不理解什么是 第一次接触 高尔基 ，还需要补 充一 如下 ，以待 指教 。 “鞋 样 子 ”，它在那 个 时代 的家庭 中 点关于体 裁和作者重要作 品 的介 一 、 增 添 注 释 条 目，引导 自主 起什么作用 ，寓含 怎样 的家庭文 绍 ：“本文是一篇散文诗 (一种兼有 学 习 化 ，包含 哪些情愫 ，那么 ，理解 “我 散文和诗 的特 点的体裁 )。高尔基 ， 增 加注 释 ，可 以注 拼 音 、注 原 的第一本书 ”所饱含 的深情就要大 前苏联无产阶级作家 ，主要作品有 因、注背景 、注 习俗 、注 出处 、注作 打折扣 了。因此 ，我布置 的预 习题 长篇小说 《母亲》和 自传体三部 曲 用 、注修辞 、注通假 、注异解 ，也可 是 ：向奶奶请教或在 网络 中查 阅， 《童年》、《在人 间》、我《的大学》。” 以适 当加 入 一 些 自我 的评 价 和 理 亲 自见 一见 ，动 手做 一做 ，给 “鞋样 二是补充词语在 具体语境 中 解 。 子 ”补充一个注释 。这样 ，通过学生 的含义或本意。教材 中有 的注释只 如 人 教 版 (下 同 )八 年 级 下册 自身一系列 的动手 、动 口、动脑 ，他 标 了词语 在 该 文 中的含 义 ，有 的注 《苏州 园林 》中， “对称 的建筑是 图 们 对 “鞋 样 子 ”的理解 自然 “入 木三 释 只标 了词 语 的本义 ，容 易造成 学 案 画 ，不 是 美 术 画 ，而 苏州 园林 是 分 ”了。 生误解 。如 ，九年级上册第 199页 美术画 ，美术画要求 自然之趣 ，是 又如 ，在教学七年级下册 《从 《出师表》原注释为 ：“④ [先帝 ]指 不讲 究对称 的”，“苏州 园林在每一 百草 园到三味书屋 》时，我 引导学 刘备 。”是不是所有文言文 中的 “先 个角落都注 意 图画美”。作者 当时 生增 加 了两 条注释 ： 帝”都指刘备呢?可 引导学生查 阅 是 站 在 艺术 鉴 赏 的角度 写这 篇 文 ⑦ [先生]指鲁迅 12岁时 的塾 《古汉语词典 》或其他 资料 ，将注释 章 的 ，用 图画作 比方是 为 了把 苏州 师寿镜吾先生 。作者认为他是本城 补充为 ：“本文指刘备。先 ，古代对 园林 的特征说得更 明 白更透彻 。但 中极方正、质朴 、博学 的人 ，也是很 死去