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新课标下支架式教学法在高中物理课程中的应用与实践 简红梅 （宁夏唐徕回民中学 物理教研组，宁夏 银川 750001） 摘要：建构主义认为学习是学习者主动建构的过程，支架式教学模式尤为突出的体现了这一目标。本文结合教学实践，探讨了支架式教学方法在高中物理教学设计中的应用，呈现了该教学方法的多元化形式，阐述了支架式教学对课改的推动作用。 关键词：新课程 支架式教学 高中物理 教学应用 引言 《新课程标准》将物理课程培养目标定位为“提高全体学生的科学素质”，其基本理念是以学生为主体,坚持全体学生的全面发展,关注学生个性的健康发展和可持续发展。这就要求教师要转变教学方式，而教学方式的改变首先从教学设计开始。教学设计是教师对教学新理念进行实践感悟和运用的第一步，教学设计的好坏直接影响着教学目标的达成[1]。支架式教学(Scaffolding Instruction)能够在众多的教学设计模式中脱颖而出，正是由于该教学法倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，更注重培养学生搜集、处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力[2]，这与当前的课改创新形势不谋而合。 1 支架式教学 1.1 支架式教学的定义 “支架”（Scaffold）原是建筑行业的术语，又译作“脚手架”，是建筑楼房时施予的暂时性支持，如平台、柱子等。当楼房建好后，这种支持就撤掉了。把支架的概念应用于教育中，学生被看作是一座建筑，学生的学就是在不断地积极建构自己的过程，而教师的教则被看作是建筑物的支架，能帮助学生不断建构自己，逐步完成学习目标，让他们在原有水平上获得攀升，不断建造在新领域的能力[3]。当学生的能力增加到能自己独立完成各种学习任务或能处理学习中出现的问题时及时拆掉支架，这就是“支架式教学法”。 1.2 支架式教学的理论基础 前苏联著名心理学家维果茨基认为，学生存在两种发展水平：一种是现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。 教师应根据学生的“最近发展区”，通过搭建恰当、合理的支架不停地引导学生的智力从一个水平发展到另一个更高的水平[4]。 许多心理学家对维果茨基的理论进行了扩展，他们认为，学生的学习可以从教师的教学途径分为两类，一是直接教学，二是中介性教学。直接教学就是指教师直接将知识教授给学生。中介性教学则是指教师通过提供给学生一些线索或帮助、支持，让学运用自己的知识及逻辑思维能力探索学习知识的过程。心理学家发现，中介性教学方法更有利于促进学生的认知技能发展。这里所说的中介性教学就是教师通过搭支架，为学习者提供有效的帮助。而中介性教学中的中介就起到了支架的作用，在教学过程中被称之为教学支架。 2 依据教学内容，构建多元化支架 教学支架的种类很多，物理教学中常见的有：问题支架、实验支架、知识结构支架等。实际教学过程中，应根据不同的教学内容设计不同的教学支架。 2.1 问题支架 问题支架是支架式教学设计中最常见的一种支架方式，常用于对于一节新课的引课中。学生对问题的好奇直接影响学生对新知识的兴趣，所以问题支架的设计尤为重要，要设计能够引起学生兴趣的问题作为教学支架。教师在讲授新课时，并不直接给出新知识的概念，而是通过问题支架一步一步引出新知识，让学生通过对每一个问题的认真思考探究学习新的知识[5]。因此，问题支架要注重问题与问题之间的连接及层次。例如：在《匀变速直线运动的速度与时间的关系》一课的教学设计中就可多次巧妙设问，用问题为学生搭建一个支架。以下是一个引课片段： （1）回顾：匀速直线运动 向学生展示一个v－t图像，如图1所示。 设问：这个v－t图像有什么特点？ 它表示物体运动的速度大小有什么特点？ 物体运动的加速度又有怎样的变化？ 学生回答：是一条平行于时间轴的直线。表示物体的速度大小不随时间变化，即物体做匀速直线运动。?v= 0，= 0，所以加速度为零。 （2）引入：上节课,同学们去实验室体会了如何使用打点计时器，通过实验探究了小车的速度与时间的关系,小车运动的v－t图像是什么样的？ 展示一组同学的实验结果： 小车运动的v－t图像是一条倾斜的直线，如图2所示。 设问：它表示小车在做什么样的运动？ 引导学生分析：速度随着时间逐渐变大；在时间轴上取两点t1,t2,则t1,t2间的距离表示时间间隔，即?t= t2—t1。t1时刻的速度为v1, t2 时刻的速度为v2,则v2—v1= ?v，?v即为间间隔?t内的速度大小的变化量。无论?t选在什么区间，对应的速度v的变化量?v与时间t的变化量?t之比都是一样的，表示速度的变化量与所用时间的比值，即加速度。所以v-t图像是一条倾斜的直线的运动，是加速度不