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第10 卷第3 期 数 学 教 育 学 报 Vol.10, No.3 2001 年 8 月 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Aug., 2001 试论数学理解的两种类型 从R 斯根普的工作谈起 马 复 南京师范大学 数学与计算机科学学院 江苏 南京 210097 摘要 数学学习中 理解无疑是首要的 学生在学习数学知识的过程中通常有2 种含义迥然不同的数学理解模式 工具性理解和关系性理解 我们在教学实践中常常关注的是工具性理解 但我们希望学生获得的却是关系性理解 这 是为什么 有益于促进学生真正理解数学的教学可以是什么样的 关键词 数学理解 工具性理解 关系性理解 中图分类号 G420 文献标识码 A 文章编号 1004–9894 2001 03–0050–04 数学学习中 理解 无疑是第一位的 而 有效性的逻辑依据等等 数学理解 已成为继 问题解决 之后当今世 斯根普认为 学生在学习新的数学概念或数 界数学教育界所关注的又一中心话题 PME 学公式时 由于对代表学习对象的符号形式不熟 News May 1997 edition Mathematics Forum R. 悉 尤其是由一些不常见的字母或复杂形态所表 斯根普 Richard R.Skemp 是一位英国数学教育 示的符号 往往把注意力集中于对符号本身含 家 他有着独特的学术经历 数学学士 中学 义的描述 而不是它的指代物的意义上 即所从 数学教师 心理学硕士 教育学博士 事的是促进 工具性理解 形成的活动 数学教育专家 这决定了其研究所表现出的非同 实际教学中这些活动的结果又往往被视为 寻常的视角 他的研究领域涵盖了数学学习心理 理解 的标志 一些学生在学长方形的面积公 的主要专题 本文将从他关于 数学理解 的独 式A=L B 时 不理解公式的意义 教师便解释 特研究谈起 数学理解 所牵涉的意义和内涵 公式的意思是 要想得到一个长方形的面积 极为宽广 本文所关注的主要有2 个方面 从数 只要把它的长度与宽度相乘就可以了 比如说 学的角度去理解现实和对数学对象的理解 以下 如果一个长方形的长是 5 宽是 7 那么它的面 统称为数学理解 积就是 5 7=35 噢 我知道了 学生便认为 已经理解了这个面积公式的意义 而且他随后的 1 两种理解模式 工作就是去做一系列类似的练习题 问题的变化 1976 年 斯根普在与挪威的梅林 奥森 至多体现在复杂程度上 当一个学生做练习都 Stieg Mellin Olsen 交流以后 明确提出了事 能获得正确答案时 就认为他已经完全掌握 理 物的理解有 2 种模式 工具性理解和关系性理 解 了这个公式 类似的情况在除法 被理解为 解 而在此以前 人们对理解的讨论还停留在初 颠倒相乘 和 移项改号 的学习活动中时常 级水平 个体是理解了一个对象 还是没有理解 可见 换言之 对概念或法则的 理解 在这里 是部分理解还是全部理解等等 却从来没有考虑 被定位于 工具性理解 到还有不同类型的理解