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小学活动式校本德育体系构建的研究 衢州大成小学 课题负责人 姚忠平 执笔 姚丽琴 一、课题研究背景及意义 （一）时代呼唤德育工作内容与形式的不断创新 党的十七大把加强社会主义精神文明建设和青少年思想道德教育，作为社会主义核心价值体系建设的重要内容。报告强调，如果忽视文明风尚的培育，放松对青少年思想道德教育，社会主义就会失去理想和目标，失去精神的动力和战斗的意志，就不能抵制各种不健康因素的侵扰。报告指出，思想政治工作是做人的工作，必须坚持以人为本，着眼于促进人的全面发展，既教育人、引导人、鼓舞人，又尊重人、理解人、关心人。同时思想政治工作既要提高说服力、增强影响力，又必须注重形式和内容的创新。国家教育部《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》指出：“小学德育工作主要通过生动活泼的校内外教育教学活动，对学生进行以‘爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义’为基本内容的社会主义公德教育、社会常识教育和文明行为习惯的养成教育。” 在建设和谐文化、培养文明风尚、加强青少年思想道德教育中，学校是主阵地，教师是带头人。基于此，探索具有学校特色的校本德育体系是适应新形势要求、有效提升学校和教师在德育工作中的地位与作用的必然选择。 （二）德育的实践性特点让活动式校本德育体系呼之欲出 实践的观点是德育首要的、基本的观点。德育要解决不仅是知不知、会不会的问题，更要解决的是信不信、行不行的问题，即不但要授之以知，而且还要动之以情、晓之以理、喻之以事、导之以行。德育过程是由知、情、意（信）、行诸环节构成的有机综合体。德育活动有多种形式，既有课堂德育活动，又有课外德育活动；既有校内德育活动，又有校外德育活动。其中的周会、晨会、班队会，主题明确，针对性强，内容丰富，形式活泼。但周会、晨会、班队会在目标、内容和要求等方面缺乏一贯性，任务型、突击型活动强于计划性和针对性，重结果轻过程，以至于流于形式，使得德育工作浮在表面，难以深入。同时，德育工作手段偏重灌输，缺少实践体验，教师比较重视对学生进行道德知识的灌输和教育，忽视学生在德育中的巨大发展潜力和个别差异。 在此背景下，活动式校本德育体系呼之欲出。在小学开设德育活动课程，有利于充分调动学生学习的主动性和创造性，使学生的思想道德品质受到全面的教育培养，对学生丰富道德认识、激发道德情感、养成德育行为都具有积极作用。 （三）课程实施呼唤校本化的重构过程 新课程改革使课程由高度集权走向地方分权，实行国家、地方和学校三级管理。德育课课程标准代表了国家意识、社会发展与学生的成长目标。但是国家德育课程有一定的缺陷：一是德育教育的时效性，教材编写时间的滞后不可能把现实中有重大教育意义的内容写入，而有的内容等编成教材也许就失去了教育的最佳时机；二是德育教育的有效性，再好的教材也不可能包含所有学生的知识经历；三是德育教育的针对性，国家课程针对是所有学生，很难针对一个地区及一个学校、一个班级的学生具体情况确定内容进行编写。任何课程都有一个校本化实施的问题，但德育课程的实施应该有更高的校本化过程。 活动式校本德育以活动的形式，关注学生的现实需要，易于隐蔽教育意图，淡化教育色彩，从而提高德育教育的实效性。注重德育体验，实现德育教育生活化，让学生直面纷繁复杂的社会生活和多元价值观的冲击，有利于培养学生道德选择与道德判断能力。活动式校本德育体系的构建还有利于小学阶段德育目标的达成：即总体目标，一以贯之；学段目标，各有侧重；年级目标，具体明确；情意兼顾，知行统一。 二、课题的研究目标 在研究和实践中构建活动式校本德育体系，其特点是“横向一体化，纵向序列化”。 （一）横向一体化目标 根据《小学德育纲要》《小学生守则》《小学生日常行为规范》等规范性文件，结合社会、学校、学生实际，确立8个系列的教育目标和训练内容，即礼仪教育、自理教育、感恩教育、安全教育、民族精神教育、规则教育、健康教育、环保教育， 基本涵盖小学生日常道德教育内容，体现学生公民素养教育目标。 （二）纵向序列化目标 不同年龄阶段学生的身心发展水平差异决定其思想道德品质发展形成的差异。只有遵循学生身心发展规律，施行各有侧重的教育内容，才能达到预期的德育目标。据此，课题组根据不同年级、不同学生的特点，制定了不同层次的德育目标，充分体现目标之间的渐进性，使之既有阶段性，又有连续性；同时强调德育目标的可操作性。 三、国内外相关课题研究情况 在活动中进行教育的思想和实践自古有之。古希腊著名哲学家柏拉图的“儿童游戏场”，强调通过讲故事、做游戏及音乐、歌唱等方式对儿童进行道德，培养儿童积极主动的参与意识，这可以说是活动课的最初萌芽。美国的学校主要通过校内外各种活动、以学生参与的方式和联合家长和社会各方面力量、以合作的方式来进行德育。英国反对传统的硬性灌输，在德