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教学目标的有效性  大连教育学院 孙 萍 教学目标是课堂教学的核心和灵魂，教学目标既是教学的出发点，也是教学最终要达到的结果既教学归宿，它支配着教学的全过程，支配着教师的教和学生的学的方向，是统领一堂课的导航灯，是教学的指南。要提高课堂教学效益，教学目标就一定要有效 一、目前教学目标存在的主要问题 1、目标大、全、空 大： 课程目标、领域目标等同于教学目标 。 课程目标、领域目标是具有导向性的，是学科阶段的目标或者说是终极目标，不是通过几堂课就能够完成的目标。而教学目标是针对一节课，是通过一节课的学习，老师期望学生实现的行为变化，具有一定的针对性。 在设计教学目标时，借用课程目标、领域目标词语，难免教学目标就会大而空，高而难，无法在一节课中完成。 全： 运动参与： 运动技能： 身体健康： 心理健康： 社会适应健康： 2、教学目标主体错位 学生是教学的主体，这是新课程改革的一个基本理念，虽然教师已经接受这一理念，但在教学设计中往往推出自己的角色，没有从学生的角度进行思考。例如：动词的主语都是教师自己，似乎教学要教师本人去完成，学生处于被动地位。 教学目标行为的主体是教师 1、通过教学，使学生能熟练掌握投掷技术。 2、通过本课的教与学，让学生能够主动参与体育活动。 3、通过排球教学，使90%的学生比较熟练运用正面双手垫球技术。 4、进一步体验原地运球的动作方法，让85%的学生能够在眼睛不看球的前提下，还能熟练地按压控球。 教学目标行为的主体是学生 1、通过投掷教学，学生能比较熟练掌握其技术。 2、通过本课的教与学，能够主动参与体育活动。 3、通过排球教学，90%的学生能够运用正面双手垫球技术。 4、进一步体验原地运球的动作方法，85%的学生能够在眼睛不看球的前提下，熟练地按压控球。 二、教学目标怎样才能有效 要真正提高教学目标设计的有效性，我们要考虑一下几个方面。 教学目标要体现学生 教学目标的完成者是学生，学生是教学目标的主体。教师不能凭着自己的主观武断设定教学目标，而是要充分解读学生的基础上，从学生的角度考虑设计。一是学生需要分析，二是换位思考，回顾自己学生体育的经历，确保教学目标的设计是学生要完成的（他们的需要）、能完成的（他们的能力）应该完成的（社会的需要） 教学目标要体现发展 每一节课都要让学生有收获、有发展，这就需要教学目标要有一定的难度，根据学生的原有水平再加一个难度，这个难度的把握要充分分析学生的水平，考虑学生原有的能力，低于学生原有的水平，教学目标的设计无效，不能很好的调动学生学习的积极性。教学目标设计的过高，学生怎么努力也达不到的教学目标，超出了学生的能力，会打击学生的积极性，很可能让学生从此远离了体育。打击学生体育学习的积极性。 教学目标要因人而异 教学目标要体现全体（包括上、中、下三个层面）要考虑到如何让每个学生都有发展。要承认学生之间的差异，要理解差异。要体现人文 （一）、教学目标的制定 制定教学目标前，首先就要了解学生，弄清他们已经掌握了哪些知识，具备了哪几方面的能力，从而明确本课教学内容和学生已有知识的联系，并寻找建立联系的方法，同时要估计学生可能遇到的困难，有针对性的确立教学重点和难点；其次，要反复钻研课标和教材，确立本课教学的具体目标点，并对具体的目标点进行简要的分类；再次，教师还要确定每一目标点的掌握水平要求，比如，是一般了解、知道，还是理解、掌握、运用技战术。。 1、教学目标制定的明确、具体 初步学习蹲踞式跳远技术，发展学生力量素质，提高跳跃能力。 初步学习蹲踞式跳远的助跑、起跳或空中成蹲踞姿势技术，发展腿部力量，提高跃过障碍能力。 2、教学目标的制订 要符合学生的实际，起点要准，落点要实，应立足于学生的发展，每一个学生跳一跳就能够的着 如：初步学习原地运球的动作方法，让85%的学生能够在眼睛不看球的前提下，能熟练地按压控球。 3．目标有激励和导向作用，既不过高，又不偏低，通过努力，是大多数学生通过努力能够达到的水平要求，而不是只有少数学生才能完成教学目标——小步子 垫球： 第一个目标——自己垫球2个 第二个目标——自己垫球5个 第三个目标——自己垫球10个 第四个目标——自己垫球20个 第五个目标——自己垫球30个 第六个目标——自己垫球40个 4、教学目标要有可控性和 可检 验性 1、用肩上曲肘背后过肩的投掷方法，继续寻找出手速