基于理性思维的概念教学——以化学平衡概念教学为例.pdfVIP

聚焦课堂 基于理性思维的概念教学 — — 以化学平衡概念教学为例 夏淑萍 (江苏省泰州中学，江苏泰州 225300) 摘要 ：不重视理性就不能搞好科学教育。在化学平衡概念教学中常见的 “要素记忆法”是基于死记硬背的机械学习。概念 的教学 应该是以理性思维为核心的理解性学习。基于长期教学实践提出由 “为什么要研究可逆反应”、“可逆反应为什么有限度”、化“学平 衡的定义和特征是什么”、“为什么要判断以及如何判断平衡状态”等问题构成内在逻辑的课题 问题系统，引导学生运用理性思维思 考和依次解决了这些问题，并注意通过小结强化学生的逻辑体验。 关键词：理性；理性思维；概念教学；化学平衡概念教学 文章编号：1005—6629(2012)12—0046—03 中图分类号：G633．8 文献标识码：B 科学是注重理性的，理性思考和实验是科学的两 者建构模型、辩证思维活动的思维方式。任何科学概 个最基本的方法。没有理性就没有科学。由此可以说， 念都是理性思维的结果，而科学概念的应用也离不开 没有理性就没有科学素养，不重视理性就不能搞好科 理性思维活动。因此，概念的学习与理性思维有着必然 学教育。然而，在化学教学中不重视理性的现象并不 的联系，关于概念的教学应该是以理性思维为核心的 罕见。例如，在化学平衡概念教学中常见的 要“素记忆 理解性学习，教学内容的组织也—定要有内在的逻辑关 法”：先引导学生阅读化学平衡的定义，从中找出具有 系。 核心作用的 “逆、等、动、定、变”五大特征，然后就用 2 实践探索 习题来巩固、强化。笔者认为，这是一种基于死记硬背 化“学平衡”这节课到底要学生学会什么?如何组 的机械学习，是一种低效学习，学生得到的是孤立的知 织教学内容，使其体现内在逻辑关系?如何展开教学， 识，这种知识难以被内化，是一些学者所谓的 假“知”Ⅲ。 使其成为以理性思维为核心的有意义学习和高效学习 怎样才能让学生通过理性思维了解、把握概念的本质 呢?笔者认为，一是要引导学生明确需要解决 “为什么 并且学会理性思维?怎样才是化学概念的有效教学方 要研究可逆反应”、“可逆反应为什么有限度”、“化学 法?本文就以化学平衡概念教学为例，对基于理性思维 平衡的定义和特征是什么”、“为什么要判断以及如何 的概念教学做一些初步讨论。 判断平衡状态”等问题，这些问题构成了有其内在逻辑 1 认识基础 的课题问题系统；二是要依次解决好这些问题。但是， 概念是反映事物本质属性的思维产物，是人脑在 这4个问题的明确不能采用由教师直接告诉学生的方 感觉、知觉和表象的基础上，对感性材料进行去粗取 法，只能通过引导学生理性思维来使他们发现、意识到 精、去伪存真、由此及彼、由表及里的理性思维加工和 需要解决这些问题。因此，这4个问题宜于逐步生成， 改造，即进行科学抽象的产物。人们只有在形成某事物 其明确和解决都应该通过理性思维来实现。下面介绍 的概念后，才能形成对该事物的判断，才能进一步深 笔者在教学实践中的具体做法和思考。 化对该事物的认识。 2．1 为什么要研究可逆反应 理性思维是人类的一种思维方式包括抽象思维、 在引入课题时笔者说：今天，我与同学们一起讨论 逻辑思维和辩证思维等等，是人们把握客观事物因果 的问题 ，曾经是一个世界级的难题，从 19世纪初英 联系、本质和规律的能动活动。它敢于怀疑和批判，注 国普遍用焦炭取代木炭炼铁，使铁的产量激增算起