“二力平衡”实验设计的逻辑思考.pdfVIP

第 33卷第 12期 物 理 教 师 VoI．33No．12 2012正 PHYSICS TEACHER (2012) 2 二力平衡实验设计的逻辑关系分析 错误 ，二力平衡概念的前提 2．1 需要用到定滑轮知识吗 是～个物体受到的两个力， 有教师提出，苏科版教材在学习二力平衡时学生还没 你把这个纸片剪开 的话 ，研 有学过 “定滑轮可以改变力的方向，不能改变力的大小”的 究对象就变 了，或者说被剪 知识，那两边挂相同钩码时，学生怎么知道拉力 F和F就 开后 的物体变成 了两个 ，不 等于钩码重力呢?怎么能判断F和F是否相等呢? 是原来的研究对象了，同时 其实这里混淆了两个概念，拉力F是否等于钩码重力 其中一个物体只受到了一个 G和拉力F-和Fz是否相等．即使学生没有学过定滑轮的 力的作用，研究的基础 已经 知识，他只是不知道 F是否等于钩码重力G，但不影响我 不存在了，也就失去了讨论 图 3 们推理出F和Fz相等．理由是，左右两边挂的钩码数量相 的前提 (一个物体在两个力 等，整个装置是左右对称的，左右只是一个方位关系．由于 的作用下)．所以，笔者认为这个实验是没有必要这样做 对称的原因即可推出F和F2大小相等．同时，当一边的钩 的，也是不能这样做的． 码增多后，无论F是否等于钩码重力G，但 F是由于钩码 最后只需要观察一个物体受到的两个力满足这 3个 重力产生的，G增大，F一定增大，从而也能判断出 Fl和 条件时能平衡，则是充分条件；若不行，再寻找其他必要 Fz的大小关系，这是一个简单的逻辑推理，学生若有疑义 因素． 是可 以说 明的． 2．4 只有水平方向的两个力作用在物体上才能平衡吗 2．2 3个条件之间的逻辑关系 刚才我们设计的实验是一个物体在两个水平拉力作 当学生提 出猜想 “二力平衡 ”应满足的 3个条件 ：大小 用下处于静止状态的情况，然而二力平衡是说一个物体在 相等、方向相反、作用在同一直线上之后，我们如何去设计 两个力的作用下保持静止状态或者做匀速直线运动状态． 实验呢?其逻辑起点是，这 3个条件是否都是必须的(必 于是产生两个问题． 要条件的问题)? 问题 1：是不是只有水平方向的两个力才能叫二力平 我们应逐个 “破坏”之，若发现满足它时平衡 ，而破坏它 衡呢? 时就不能平衡，则该条件就是必须的(必要条件)．按照这样 问题 2：是不是一个物体在两个力的作用下只有保持 的逻辑思路，我们首先 “破坏”大小相等这个要素，即让物体 静止状态才叫二力平衡呢? 受到的两个力大小不相等，但方向相反且作用在同一直线 显然上述两个 问题的答案是否定的．物理概念和规律 上，这很容易做到，只要改变一侧钩码数量即可，发现物体 的得出是在大量实验研究的基础上经过高度抽象和概括 不能平衡，而大小相等时可以平衡，则该条件是必须的． 归纳得出的一般性结论 ，在进行探究时不能以偏概全，要 在 “破坏”第 2个条件 “方向相反”时，即让作用在物体 尽可能多的从不同维度进行研究． 上的两个力大小相等，作用在同一直线上，但方向不相反． 3 优化后的实验设计 经过简单的平面几何线的位置关系分析可以知道方 向不 笔者在教学过程中让学生通过观察图片分析物体受 相反还作用在同一直线上的两个力只有方 向相同，如图1 力，介绍