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《生命的化学》2012 年32 卷6 期 ● 生化教学 · 599 · CHEMISTRY OF LIFE 2012，32(6) 文章编号: 1000-1336(2012)06-0599-04 思维导图在 《植物生化与分子生物学》教学中的应用 马三梅 王永飞 李宏业 暨南大学生命工程学系，广州 510632 摘要：本文介绍了思维导图的概念、为什么要制作和如何制作思维导图等问题，并展示了如何利用思维导图来使学生了解章节 内容的整体框架，明白各知识点之间的逻辑关系，还让学生利用制图软件制作思维导图在预习和复习中使用。思维导图使学生 系统地掌握专业知识，并提高阅读和自学能力，又学会制图软件的使用方法，一举多得。 关键词：思维导图；植物生化与分子生物学；教学法；Freehand制图软件 中图分类号：G643.0 目前大多数教师采用Powerpoint软件制作讲义。 主题处于最显眼的中心位置，二级标题按照逻辑层 采用 制作讲义的各个幻灯片之间呈线性关系，很 次围绕主题展开，三级标题按照逻辑层次在二级标 PPT 难看出知识点互相之间的逻辑关系。一节课下来， 题的左侧或者右侧展开，四级标题按照逻辑层次在 甚至一门课下来，学生仅仅看到一个个独立的知识 三级标题的一侧展开，信息越多，枝干越多，树叶 点，对知识点之间的逻辑关系并不清楚。经过长期 [3,4] 也越茂密 。 [1] 的教学实践，杨炳儒等 在计算机专业的一些课程教 2. 为什么要制作思维导图 学中使用了思维导图(Mind Mapping)。在教学中运用 在制作思维导图的过程中，制作人必须摆脱线 思维导图可以弥补知识点分散的缺陷，增加学生对 性思维的束缚，在阅读的同时进行主动思考，使知 [2] 整体知识框架的理解 。由于在生物学相关课程教学 识在脑子里形成具体的二维的图像；其次，制作思 中采用思维导图的教师并不多，因此我们在 《植物 维导图的过程可以使制作人明白各知识点之间的关 生化与分子生物学》的教学中尝试使用思维导图。 系，主动地对文字进行处理，系统地提取出文章的 我们发现在教学中使用思维导图，确实可以更好地 逻辑脉络，并且通过树状图表现出来。第三，在制 让学生了解知识的整体框架，明白知识点之间的逻 作的过程必须不断地提取出关键词，而关键词可以 辑关系，利用关键词抓住主要知识点。 帮助大脑更好地储藏信息。最后，思维导图可以增 运用思维导图的关键是制作思维导图。下面主 加对整体知识框架的理解，提高阅读效率。 要谈一谈思维导图的概念，为什么要制作思维导 制作思维导图的本质是强迫制作人主动思考， 图，以及如何制作思维导图等问题。最后结合我们 准确地理出文章的脉络，把握作者的整体思路。这 制作的两张思维导图，说明它的制作过程以及如何 个主动思考的过程使阅读目标更加明确，文章的内 在教学中使用。 容记得更牢固。它是提高阅读能力的最有效地辅助 1. 思维导图的概念 工具，还可以帮助记忆[3] 。学生通过思维导图可以一