略谈培养学生分析问题和解决问题能力对策.pdfVIP

PnmarySchool Research Teaching 略谈培暮掌生兮菥阉题和船决问题始力对筻 福建厦门市康乐小学周小青 《数学课程标准(2011年版)课程总目标围绕关键具备较强的发现问题和解决问题的能力。当学生在审题 词“问题“，在原来分析问题和解决问题的基础上，增加了 时，数学问题与自己的图式知识相匹配时，也就是自己所 发现问题和提出问题的能力。这就要求教师更加重视学 熟悉的题目，学生能很快借助已有知识结构进行解答；当 生的问题意识培养。在教学中让学生经历问题解决的过 数学问题与自己的图式不相匹配时，学生解题就发生了 程，体验解决问题策略的多样性，培养学生的创新意识和 困难，往往束手无策，无从下手。需要学生对已有解题思 创新能力，不断提高解决问题的能力。我以下面一道题 路进行调整，这一过程中学生的分析问题与解决问题的 为例谈谈此方面自己的体会。 能力影响了学生是否顺利完成结构的重组。一般对学生 一、阎薏描述 造成解题的障碍主要有：跟藏条件、条件与阅题之阅的关 在一次毕业班考试题中有道题：“图书馆共进两批 系较为复杂、多余条件的干扰、题目表述方式的改变、条 书。第一批图书本数比第二批多10％，如果从第一批拿 件中过多无用信息的干扰，学生无法准确找到有用的信 80本到第二批，这时第一批本数与第二批本数之比是3： 息等。 4。图书馆这两批图书共进了多少本?”学生的解题错误率 此题学生无法理清数量问的关系、认真阅读题目后 高，出现了各种各样的错误解法： 还是无从下手。具体表现在： (1)解：设第二批图书进了，本。 (1)数量关系复杂，学生无法简单地用第一批图书数 x+lO％x一一80+80：寻 量加第二批图书数量求出图书总数；无法简单地从两批 石 斗 图书数量的关系中找到两批图书的数量；关系结构不是 (2)1．1￡一80+80=3 学生熟悉的表达方式，给学生的解答带来了困难：想用方 茗 ’ 程解答。找不到相等关系；想用“比”来解答．不知道第一 (3)80x3+2=242(本)80x2+60=220(本) 批和第二批的数量如何表示；想用算术解，找不到相对应 242+220=462(本) 的关系。 (4)80÷(导一喜)=500(本} (2)不知该设什么为单位“1”。此题中设不变量为单 ， I 位“1’’较为简单，而平时老师教学中不是让学生根据题目 (5)解：设第二批为z本。 中的具体情况找到单位“1”，而是机械性地归纳为在含有 80-10％=800(本) 分数或百分数的句子中找、比字后面的那个量看做单位 800：x=3：4 “l”设为x，第一批图书本数比第二批多10％，把第二批 3x=4x800 看做单位“1”，而又难以找到数量间的关系。 x=3200+3 (3)不知该从何下手进行解答。在分数解决问题中，