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初中语文教学巾的设疑艺术 口潘绍昌 《语文新课程标准》明确了学生 语文教学中，拓宽学生视野 ，借助知 教师明确了课堂设疑的思路，掌 在课堂教学中的主体地位，教师的角 识的横向联系的比较来加深学生对 握了课堂设疑的技巧，那么，实际教 色也转变为学生学习的组织者、指导 知识的理解和掌握，是很有必要的。 学中，选择好设疑的切入点就显得尤 者、合作者和交流者。这一转变，要求 有比较才有鉴别，有比较才会有知识 为重要了。 教师提高教学技能以激发学生学习 的巩固和延伸。在 《我的叔叔于勒》的 I新课导入处设疑。生动有趣和 的积极性，增强学生探究问题的主动 教学中，可以将此文和反映资本主义 科学有方的新课导入语能够迅速地 性。课堂上巧妙地 “设疑”教学可以活 社会人与人之间关系的小说 麦《琪的 将学生的思路引人课堂教学的情境 跃课堂气氛 ，那么，在初中语文教学 礼物》放在一起设疑 ，通过对比，更加 之中。如教师在教学 死《海不死》一 中怎样设疑? 全面地去看待资本主义社会中人与 课，可设计这样的新课导入语设疑： 一 、 有效把握设置疑问的特点 人之间赤裸裸的金钱关系。 一 个不会游泳的人 ，在没有任何救助 学生探索知识的思维过程，一般 3．反映有想象和联想空间的问 工具的情况下，掉进海里不会溺水 ， 是从问题开始，又在解决问题的过程 题。设计问题要有利于让学生在教师 你知道其中缘故吗?学生们依据常识 中得到拓展。教师设疑时，应深入研 的正确引导下，展开联想和想象，从 判断会感到不可思议，就 自然萌发了 究教材，在把握教材重点、难点和知 个人思考的角度出发，发表不同的见 探究其原因的兴趣 ，学生的注意力在 识点，注意在新旧知识变化的基础 解，抒发个人的真情实感 ，并在联想 教师的引导下就会进入到教师设计 上 ，结合学生实际，做到有的放矢，精 和想象中有创造性地思考，从而培养 的问题中来。 心设计 问题。 学生的创新能力。如教师在教 孔《乙 2．教学重点和难点处设疑。 “自 I．突出有挑战性、争辩性的问 已》后 ，可设计 “孔乙己的最后结局会 主、合作、探究”的学习方式 ，要求学 题。教师在设计问题时应不拘一格， 怎样?”的问题；在教学 《最后一课》 生在课堂教学中敢于质疑和探究。教 打破常规，设计一些富有挑战性和争 后 ，可设计 “请同学们想象最后一堂 师在课堂教学中围绕知识的重点和 辩性的问题，让学生在争辩中明辨是 法语课结束后的情景”等问题。这些 难点处设疑 ，会收到事半功倍的效 非，从而培养学生勤于思考 、敢于争 问题能拓展学生的思维空间，加深其 果。比如人教版高中第六册 黛《玉之 辩的能力。如在 变《色龙》一课的教学 对作品主题的理解。 死》一课 ，教学重点在于透过细节描 中，教师归纳小结主人公奥楚蔑洛夫 4．显现有阶梯性 、层 次性 的问 写，揭露人物的内心活动和思想感 媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的人 题。语文教学设计要求教师凸显学生 情，教师可这样设疑：你怎样看待黛 物特点后，可以设汁这样的问题 ：我 的主体地位。尤其是在设疑时，教师 玉焚稿的情节?通过设疑，让学生领 们应该怎样对待这样的人?让学生谈 应根据学生知识水平和接受能力的 悟：黛玉此举，是对扼杀 自由爱情的 谈个人的看法。这一富有争辩性的问 不同，精心设计具有阶梯性 、层次性 封建社会的绝望与控诉 ，是对封建礼 题会激起学生的兴趣，让学生在发言 的问题，让不同层次的学生都有回答 教的无言抗争，是对 自己纯洁爱情的 中认识到人性的多面性 ，以及个人道 问题的机会，积极参与到对问题的思 固守，也是宝黛爱情的升华。因为一 德品质修养的重要性。这样，既培养 考和探究中去。从而让每位学生都参 篇课文的重点和难点常常就是该篇 了学生把握作品、理解人物形象的能 与教学之中，体验到回答问题和展示 文章所要揭示的主旨。因此，教师在 力 ，又强化了学生的思想教育。 才能的喜悦。 教学中可采用 “长课短教”的方法。 2．体现有横向比较性的问题。在 二、准确掌握问题设疑的切入点 3