反思我们的探究式物理教学实践.pdfVIP

中学物理 Vo1．29 No．14 2011年7月 反 思 我 们 的 探 究 式 物 理 教 学 实 践 李桂红 (云浮市云城区田家炳中学 广东 云浮 527300) 探究式物理教学强调要从物理知识的简单传承向理解 导学生探究的：如果是一课时的探究，可以只针对探究流程 物理过程的转变 ，从强调单纯积累知识 向探究知识转变．身 中的 “提出问题”、“进行实验”和 “分析和结论”进行重点探 处教学一线的我们在探究式教学的实践过程中，是否真的将 究；也可以针对u2f的成像规律进行一个完整流程的探究； 科学探究的理念领悟透彻，并能将之贯彻在教学过程中呢? 如果将透镜，凸透镜的应用，凸透镜成像规律这几节课的内容 反思我们的探究式物理教学实践，会发现仍存在以下几个令 整合后再进行探究，则是一种单元探究的形式了．探究式教学 人担忧的问题 ： 的每一个环节 ，都需要有一定的时间让学生充分参与，学生才 1 探究过程违反探究性教学的主体性原则。学生只是被认 是探究过程的主体，我们不能因学生的认知水平、思维水平的 为在探究 参差不齐，思考问题的角度或操作能力低下，或因课时有限， 主体性原则是指在整个实践与研究中要充分尊重学生 而违反科学探究的主体性原则，使学生只是 “被探究”． 的主体地位，发挥学生的主观能动的作用，注重学生的自我 2 探究过程违反科学探究的循序渐进性原则，打击学生探 发展和互相启发．随着课程改革的深入 ，很多教师顺应改革 究的积极性 的脚步，努力改变原有的教育观念，在教学实践中积极推行 学生探究能力的发展是一个渐进的过程 ，需要在探究过 探究式教学．然而，在具体的教学过程中却因来 自学生和教 程中不断的积累．捷克教育家夸美纽斯曾说过：“一切事情的 师自身两方面的问题，改变了学生的主体地位和教师的引导 安排都要适合学生的能力”．所 以探究式教学应根据学生的 者身份． 实际情况按一定的梯度进行安排，才能达到逐步培养学生探 在学生方面，长期以来传统的课堂教学对学生的限制太 究能力的 目标．在进行探究式教学的初始阶段，我们对学生 多，教师的一言堂 ，使我们的学生早 已习惯于规规矩矩地、认 探究能力的目标可以定位在训练学生进行探究所需要的基 认真真地听课，抄好笔记 ，靠记忆去考试，以传授知识为主的 本技能上，进行部分探究和指导性探究，或单因素的探究，以 教学模式导致学生学习的依赖性和被动性 ，缺乏积极主动的 重点训练学生提出问题和形成假设 ，通过简单的实验数据收 参与意识．当教师实施探究性教学时，许多学生不适应和不 集、懈析数据、讨论得出结论等综合性的探究技能，通过多次 习惯这种学习方式，难 以配合教学活动 ，觉得探究过程并不 的单因素探究训练，使学生从整体上认识探究的内涵和本 重要，只要记好探究的结论，即可在考试中取得好成绩．认为 质．到学生对探究有了一定的认识后，就可以进行完全的甚 课前的查阅资料，自备材料制作实验器材是在浪费时间；课 至是开放型的探究了．同样，针对学生某一方面探究能力的 后调查各方面信息去编写一篇科普论文不是物理学习的分 培养也应遵循循序渐进性原则．例如，用图象的方法处理实 内之事．对探究式教学方式的抵触 ，导致对探究式学习难 以 验数据、描述物理变化过程这一探究能力的培养 ，是需要一 深入，往往一个探究活动完成之后只停留在对探究结论的认 个渐进的过程的．在 “探究固体熔化时温度的变化规律”中， 识，不懂得如何总结、交流和反思探究过程中使用的研究方 第一次出现需要用