科学方法教育：物理教学目标设计的应然思考——以“压强”一课教学为例.pdfVIP

第 33卷第 12期 物 理 教 师 Vo1．33No．12 2012正 PH YSICS TEACHER (2012) 科学方法教育：物理教学 目标设计的应然思考 以“压强”一课教学为例 申 洁 (苏州市振华中学，江苏 苏州 215006) 摘 要：科学方法是指人们在认识和改造世界中遵循或运用的，符合科学一般原则的各种途径和手段．教学 目标 是教学实践所要达到的预期效果，明确教学 目标才可能实现最优化教学．从物理教学实际来看，不少教师在进行 教学设计时科学方法教育 目标设计的意识淡薄，原本处在教学核心位置的科学方法教育 目标在教学设计中被弱 化了．明确科学方法教育在物理教学中的地位和意义，需要进行物理教学 目标设计的应然思考． 关键词 ：科学方法；物理教学；目标设计；应然思考 一 次市区青年教师优质课评 比活动选择 “压强”作为 同样也只有 2位选手提到 “可 以用 ‘比值法 ’来定义压强”， 课题之一，笔者听了5位选手的课，对课堂教学设计有很 对于学生前面已学过的基于 “比值法”建立的 “速度”和 “密 多感触．本文想就这几节课在科学方法教育 目标设计方面 度”概念，教师运用联想与迁移的策略对学生进行课堂引 作一些探讨，以引发大家对科学方法教育 目标设计 以及教 导和启发 ，从而建立压强概念显得不尽如人意，学生学习 学过程中如何落实进行较为深入的探索和研究． 这部分内容的过程性体验与方法感悟难以得到实现，这不 1 科学方法教育 目标在教学设计中的弱化现象 能不说是一种教学的缺憾． 笔者拿到4份参赛教师事先准备好的教学案，看到 “比值法”是构建压强概念的关键，教学的要求并非是 “教学 目标”栏 目内均没有明确呈现科学方法教育 目标，而 让学生记住压强定义去知道压强概念 ，而应该是启发学生 “压强”这节教学 内容中蕴含的科学方法教育 目标是非常 应用科学方法正确建立压强概念．至于 “转换”的思想方法 显性的．巧合的是，最近看 了几份物理类杂志中刊载有教 是学生必须具有的实验意识，许多物理实验的观察效果都 学设计内容的文章，“教学 目标”中渗透科学方法教育内容 需要借助于 “转换”才能实现．教师应该在教学过程中强化 的，哪怕是几句简单的套话，也几乎没有，这意味着科学方 这些科学方法的应用，学生才能真正理解和掌握知识，忽 法教育 目标在教学设计中被弱化了． 视了方法的培养与训练 ，知识的构建也难 以扎实． 为何科学方法教育 目标遭遇冷淡?是不知道科学方 当然 ，很多教师似乎并不在意写出的教学 目标含金量 法教育目标于教学的重要性，还是搞不清科学方法教育目 有多少，不会去关注体现科学方法教育的教学 目标设计会 标的设计要求?亦或是科学方法教育 目标大家都已心照 给物理教学带来多少精彩，课后也极少顾及教学 目标达成 不宣? 的情况，教学 目标与实际教学活动 “貌合神离”，科学方法 课程改革以来，“知识与技能、过程与方法、情感态度 教育 目标在物理教学设计 中被弱化是一种普遍存在 的 价值观”的三维 目标基本上是人人皆知．笔者 以为，科学方 情况． 法教育 目标遭遇冷淡?并不是教师不明白其必要性，而是 2 科学方法教育目标在教学设计中的强化问题 感觉已经熟悉了教学 目标拟写的套路 ，所 以不以为然；对 教学 目标从总体上说是教学实践所要达到的预期效 于考试而言，科学方法教育内容的试题要求并不高，因此