瑞吉欧教育理念的启示.pdfVIP

幼《教新视野))2011年第2期(总第35期) 幼教研究 瑞吉欧教育强调教师对儿童的充分了解，要求 师与家长的沟通也十分有限，对幼儿的家庭和社区 教师对儿童的行为进行解码。“关注儿童并以行动来 的教育资源发掘不够。如何整合并利用这些资源，建 倾听他们的声音，是教师角色的核心。”儿童会用各 立起 良好的关系，让幼儿从身边 、从他人身上受益， 种各样的个性化方式来表达他们的需求。只有通过 都是我们需要从瑞吉欧学习的地方。 观察和倾听儿童，教师才能了解儿童当前达到了什 (一)师幼关系。在瑞吉欧的学校里，教师与幼儿 么发展阶段，并将其与这一年龄段群体应该达到的 之间的关系是平等的、相辅相成的。他们互相提问、 水平范围作比较，从而设计能引导他们继续向前发 倾听与回答，其对话是完全平等的，用瑞吉欧人喜欢 展的各种活动。观察和倾听能让教师注意落后于或 的一种隐喻：“接住孩子抛过来的球。”就是指教师要 者大大超前于正常水平的儿童的需要，不但使教师 以平等真诚的态度与儿童进行对话。师生关系建立 快乐地体味每一个儿童的独特之处，还能提醒教师 在工作本身，而不是在 日常例行活动或幼儿在学校 密切注意孩子的状态，在必要时寻求适当的专业帮 的学业表现中。成人与幼儿心灵上的交流在于双方 助，以满足不同儿童的需要。 对事物的共同兴趣，一致地全身心投入工作的过程 (二)教师是儿童的支持者和伙伴 中，探索想法、技巧与材料的运用 ，以及活动本身的 瑞吉欧非常强调儿童在课程中的主动性，教师 进行。在这种师生关系中，幼儿的角色属于见习者而 更多的是作为儿童的支持者和伙伴。日常教学中的 不是接受指导的对象。 方案探索活动通常是由儿童 自主发起 ，来源于儿童 (二)家园关系。瑞吉欧的家长在幼儿学校的建 自身的兴趣和需要。在活动开始之前 ，教师要做的事 设中具有重要的作用，家长不但有对学校知情的权 情就是与儿童或家长一起收集相关的材料、工具和 利，还会真正参与到学校的管理中来，与学校共同致 记录设备，为儿童的探索活动提供物质上的支持和 力于幼儿更好的发展。家长和教师都会主动就儿童 思路上的引导。在活动中，教师更多的是以伙伴的身 的教育问题展开交流，交换意见 ，形成了良好的家园 份出现 ，与儿童平等地交流、讨论，参与他们的探索 关系。良好的家园关系首先可以使家长更加了解学 和发现，共同体验寻找答案的过程，在儿童遇到困难 校的运行状况和孩子的发展情况，让家长及时准确 时适时地给予儿童直接或间接、显性或隐形的指导， 地把握孩子的成长脉络；其次，良好的家园关系可以 在活动完成时一起感受成功的喜悦。 使家长成为学校发展的重要资源，为学校的发展提 (三)教师是幼儿教育的研究者 供重要的支持和协助，并为学校的管理出谋划策，推 瑞吉欧的教师是把 自己作为幼儿教育的研究者 动学校决策的顺利进行和实施。 而不断进行学习和研究的。在瑞吉欧，教师不但要为 (三)教师之问的关系 儿童 “传道、授业 、解惑”，教师 自身也是知识的汲取 在瑞吉欧，教师们是以集体协作的方式进行工 者和创造者。他们在El常工作中保持着积极的 “发现 作和研究的。瑞吉欧的教师认为，自身的专业成长不 问题”的态度，从工作的成功或不足中提取需要解释 仅来 自个人的努力，更是来 自同事的协作以及与专 的问题，通过各种方式与同事共同搜