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VWRITING1 作文教学也应 “放”“收”有，度 ◇江苏省泗阳县众兴实验小学 刘春花 写这个话题是因为我校的一节现场作文研讨课 和同学们的一举一动了，我可得注意观察了。这是多 引起我的思考 ： 好的主动意识 !因为它是学生在教者潜移默化引导 是先说出。还是让学生自己悟出? 下，自己从内心 “生长”出来的思想。而 自己 “生长” 在一次作文研讨活动上，我校五年级的一位青年 出来的当然比人为地 “硬塞”，来得更 自然、更生动、 教师正在执教 《我的名字NO．1》，教者用极富启发性 更本真、也更生态。 的语言，生动形象的表情，适度夸张的形体动作，一步 “运用之妙，存乎一心。”两种思路，看起来似乎不 步引领学生认真地思考、仔细地观察、积极地表达。学 足道也，但折射出的却是两种截然相反的教学理念： 生作文的兴趣被大大激发了。这时一位听课的领导在 “要我学”和 我“要学”。《语文课程标准》明确指出： 下面说，这位老师的课一开始没有给学生明确的目 “减少对学生写作的束缚”，“学生是语文学习的主人 ， 标——仔细观察同学的表情。这个问题引起了我的思 语文教学应激发学生的学习兴趣 ．注重培养学生 自主 学习的意识和 习惯 ，为学生创设 良好的 自主学习情 考。 境”。所以，为了学生能真正得到发展，作文教学也应 我的思考：是在课的开始就明确要求学生仔细观 尽可能地少一些规定，少一些限制，少一些包办 !多一 察?还是让孩子们在老师的引导下 自己感悟得出?到 点放手，还给孩子应有的权利，让他们 自己 “生长”! 底哪一种教学方法好呢?这当然应该从教学的效果来 学生 自命 “拉登”——能否一笑而过? 衡量，反观整个课堂教学过程 ，开始时，教者就注意运 同样是在这节课上 ，在接下来的环节中，执教者 用激发性的语言：“没能给 自己起一个满意的名字是 极有创意地让每一位孩子为 自己起一个最满意的名 不是有些遗憾?老师现在就满足你的要求，可以给 自 字。孩子们兴趣盎然，气氛非常热烈。意想不到的是， 己起一个最满意的名字，没有字数限制，一两个字，甚 有一个孩子竟然为 自己起名为 “本 拉·登”，整个教室 至几个字都可以……”所有的举措，都是为了激发学 顿时哗然，执教老师显然没想到孩子会如此 “出格”， 生的兴趣 ，为下面的习作创造素材 。在她的鼓动下，孩 只是用三两句话就将这个孩子敷衍过去，进入下面的 子们群情激奋，他们冥思苦想 ，M的只为给 自己起一 环节。课后，听课老师对这一环节却没作任何评价。 个最满意的名字。谁不想借此机会一展身手呢!而若 我的思考 ：刚开始，我也只是觉得孩子的想法特 一 开始就给学生亮明目标 ，提出观察的要求，学生当