中学美术教学中培养学生审美心理的方法初探.pdfVIP

2013 NO 03 ChinaEducationlnnovatiOnHerald 教 育心理研 究 中学美术教学中培养学生审美心理的方法初探 黎子殉 (四川师范大学附属第一实验中学 四川成都 610068) 摘 要 ：审美心理培养方法是审美教学活动的路径 ，可提高美术教学的有效性，具有多方面的研究意义。本人结合 自身的教学实践，总结 梳理 了中学美术教学中培养学生审美心理应坚持的三条原则：贴近 学生心理特征和心理水平原则、循序渐近原则、教师主导与学生主动 性相结合原则。提 出培养学生审美心理的方法 ：分析背景法，营遣氛 围法 ．结合生活 实践等。 关键词：美术教学 审美心理 方法 中图分类号：G633．955 文献标识码：A 文章编号：1673—9795(2013)0l(c)-0236-02 1研究意义 师眼中的 自己。梵高 自 像》，一幅看似平凡却寄满精神情感的作 审美心理培养方法是审美教学活动 的路径 ，可提高美术教学 品。在孩子们的眼里 ，它就是一副线条简单 的普通 自画像而已。课 的有效性，其意义在于 ：首先 ，是 《美术课程标准》的要求。培养学生 堂开始时 ，我向学生提 问：“孩子们，你们知道他是谁吗?”一半同学 的审美情趣 ，完善人格 ，促进学生的全面发展是美术课程标准 的重 能够认出梵高 。我接着追问：“大家来猜猜 ，当时的他正想着些什 要 目标 内容 。探讨其培养方法对提升学生审美能力 、增加审美经 么?”学生开始讨论起来 ：“好像在享受烟斗带给他 的乐趣 ，他的耳 验 、促进课程 目标 的完成有促进作用 。其次 ，探讨培养审美心理 的 朵好像受伤了，应该 很不高兴 ，耳朵是他 自己割伤的 !但是我不知 方法重要内容。其意在摸 清学生在美术教学过 程中对各个作 品产 道原因”……通过提 问激发学生 的思考 ，引导学生把祝觉的直接印 生的反应 ，把握学生对美的判断力 ，逐步引导学生形成对美的感知 象表达 出来 ，初步 了解学生对作 品的认识 ，以掌握它们心理 的初步 力 ，掌握学生 审美心理活动规律 ，提高审美活动的效率 ，促进美术 动 向。“梵高在1885到 1889四年 间，一 口气给 自己画了四十多张画 教学活动的有效开展。再次 ，是研究现状的客观需要 。就 目前研究 像 ，他为什么会创作这么多自画像呢?”学生们有些眉头紧锁 ，有些 看，中学美术教师多是注重对审美欣赏领域的研 究，停留在审美的 会心一笑 ，我赶紧问了一个正在偷笑的孩子，他说 ：“我觉得他应该 具体方法和途径上，很少涉及审美心理领域 。因此 ，本文从课堂教 很喜欢 自己，所以不停为 自己画像 。”我说 ：“梵高是拿 自己当作模 学实践角度 ，探索培养审美心理的实践方法与技巧 ，其 目的是使学 特 。他那时穷困潦倒，没有经济能力请模特 。”学生立刻帮梵高出了 生能够学会发现美 、欣赏美 、创造美 、传递美。 主意 ：“他不是大师吗?卖张画缓冲一下呀 !”我细心向学生们讲述 了梵高的生活的时代 ，从他对这个世界非凡的热情到最终被湮 灭 2 培养学生审美心理遵循的原则 在 现实残酷的冰 冷中，但他的画笔下 ，依然 是浓墨重 彩的美丽世 2．1贴近学生心理特征和心理水平原则 界。他对生命的热爱 ，就像画中娇艳的小花 ，倾吐芬芳，不是为了春 中学美术教学 中对学生审美心理的培养要把握学生年龄特征 天 ，而是为 了 自己内心深处的呼唤 。在 了解大师的过程 中，孩子们 和心理发展水平 ，这是我们开展教学工作的前提和基础 。中学生心 跟着画面中的大师们 当时创作的心情一起澎湃 。在他们心中，梵高 理水平处在萌动阶段，他们 的世界观和价值观 尚未形成对事物 的 不仅是那位只有 《向日葵》和 《星空》的画家 ，而且是一名饱含情感 ， 看法表现 出不成熟、片面性 ，感性认识高于理性认识 ，其心