小学「促进学习的评估」工作坊.pptVIP

小學「促進學習的評估」工作坊 善用評估資料規畫課程 ── 小學中國語文科 中國語文科課程的發展 中國語文科課程的修訂： 中國語文科課程的特點： 「基本能力」與課程的關係 「閱讀範疇」學習重點舉隅 基本能力示例： 第一學習階段(小三) 閱讀範疇 1.能認讀一般閱讀材料中的常用字 ??2.能理解所學詞語 ??3.能理解簡淺敘述性文字的段意及段落關係 4.能概略理解篇章中簡淺的順敘/倒敘事件 5.能理解簡單的實用文 6.能明白視聽資訊中簡單的信息 基本能力示例： ??第二學習階段(小六) 閱讀範疇 1.能認讀一般閱讀材料中的常用字 ??2.能理解所學詞語 ??3.能理解敘述性文字和說明性文字的段意 及段落關係 4.能理解篇章中具體事件的寓意 5.能理解作者概括出來的事理 6.能理解篇章中例證的作用 7.能理解簡單的實用文 8.能明白視聽資訊中的信息 「基本能力」 (Basic Competence)是甚麼？ 「基本能力」是指學生在完成每個學習階段時必須達到的語文能力基本水平 強調基本層次，所定的標準屬預設的，是期望學生應達到的水平 強調學生「是否」具備基本能力，而非用以比較學生成績高低 具有基礎性和發展性的特質 「基本能力」指標有甚麼作用？ 社會可透過「基本能力」指標，知道學生是否達到/掌握課程的最基本要求 「基本能力」指標是一個工具，校長、老師透過這項工具，可以診斷學生的學習弱項 老師可以為學生訂定輔導及跟進的方向 如何運用評估資料規畫中文科課程？ 認識「小學中國語文課程」及「基本能力」的要求 研習「評估報告」，分析學生表現 根據「題目分析報告」的數據，全面分析學生的強弱項： - 小三、小六 - 閱讀、寫作、說話、聆聽、視聽資訊 如何運用評估資料規畫中文科課程？ 參照「分析結果」，結合校本評估資料，檢視中文科教學計畫 從課程規畫、教學策略、練習布置及評估政策等層面考慮 學習重點： -是否有缺漏？ -是否明確？ -是否有「縱線」和「橫向」的安排？ -規畫是否循序漸進？ 如何運用評估資料規畫中文科課程？ 修訂教學計畫，並安排相應措施 補充「學習重點」，調適課程 選取合適的學習材料 運用適當的教學策略 安排適當的進展性評估 改善「輔導教學」 如何運用評估資料規畫中文科課程？ 檢討及跟進 進一步了解學生的學習表現 從輔導政策與輔導安排兩方面進行檢討，了解成效 適時進行修訂及補救 謝 謝 * * 2006年2月 範疇─讀寫聽說、文學、中華文化、品德情意、思維、語文自學 學習要點─基礎知識、能力、策略、興趣、態度、習慣 重視學習過程 學習材料多元化 課程組織─縱向的發展、橫向的聯繫 …… 課 程 架 構 知識 價值及態度 能力 學習重點 能力 策略 興趣、態度、習慣 基本能力BC 閱讀的範圍： 不同性質的材料(敍述、描寫、抒情、說明等) 不同類型的材料(童謠、故事、小說、實用文等) 不同題材的讀物(生活、科普、歷史、文化、藝術) 閱讀能力：認讀文字、理解(詞語、句子、段落、篇章)、分析和綜合、評價、探究和創新、欣賞、掌握視聽資訊 閱讀策略：掌握閱讀策略 閱讀興趣、態度、習慣：樂於閱讀、勤於閱讀、 認真閱讀 Form here onwards, “BCA” marked in red refers to BCA (HKEA)