常微分方程的教学比较研究.pdfVIP

维普资讯 第 2l卷第 2期 高等函授学报 (自然科学版) Vo1．2lNo．2 2008年 4月 JournalofHigherCorrespondenceEducation(NaturalSciences) August2008 · 调查 与分析 · 常微分方程的教学 比较研究 全卫贞 (湛江师范学 院 基础教育学院，广东 湛江 524300) 摘 要 ：由于培养 目标及生源情况的不同，对数学专业的本科生与专科生的教学内容与教学 方法就应有所不同。常微分方程所需的基础知识较多，必须根据学生的不同情况来教学，最大程度 地培养学生的解题能力和思维能力。 关键词：常微分方程；教学；比较研究 中图分类号 ：G642 文献标识码 ：A 文章编号 ：1006—7353(2008)02—0053—03 引言 才 ，所以在常微分教学中要求 的深度与广度是不 笔者曾经多次作过调研 ，问学生：“在大学学 同的。本科学生要具备较厚实、较宽广的专业基础 了三、四年的数学学到了多少知识?”他们几乎如 理论知识 ，初步具备专业的理论研究与开发能力， 出一辙地 回答 ：“感觉有点空，学到的不多 。”我不 为从事更高层次的研究生教育打下 良好的基础理 禁陷入沉思，是什么埋没了学生的学习积极性?下 论 ，所以更要注重培养学生的逻辑思维能力、创造 面我只针对常微分方程的本专科教学谈谈看法。 能力和创新能力。而专科学生要求将来能适应在 常微分方程是数学与应用数学专业 的一 门基础 教学、生产等应用性工作，其知识的讲授是以 “能 课 ，是本科专业的必修课 ，是专科专业的选修课。 用为度”、“实用为本”。因此 ，本科教育的理论性 但是在实际的教学 中，不管从体系到内容，从讲授 更强。 方法到基本要求，对本科专科一直都一样，使用教 2 教学 内容的异同 材也一样。不删增教材的内容 ，其结果是本科学生 本课程介绍常微分方程的解的存在性 、解的 觉得知识太简单，过于感性化 ，而专科学生觉得有 性质以及解法 ，其主要内容如下：常微分方程的基 难度 ，过于理性化。笔者在从事这门课程的教学中 本概念 、方程的初等积分法及其求解方法 ，解 的存 发现这门课程的本专科教学存在以下异同。 在性及连续依赖性等基本理论 ，线性方程 (组)解 1 教学 目标的异同 的结构 ，非线性方程 (组)解 的稳定性及判别法 。 数学具有三大特点：高度的抽象性 、逻辑的严 对该课程 的本科教学，要使学生有一个深层 谨性 、广泛的应用性 。常微分方程的两个特点是所 次及全面的掌握 ，从而达到与以前所学知识融为 需的基础知识多和运用范围广。大学生仅具有学 一 体，培养独立思考、触类旁通的思维习惯 ，提高 习常微分方程的基础知识还是远远不够的，而应 独立解决问题的能力 。同时传授常微分方程的新 是学习常微分方程 的能力 ，这种能力一方面是经 进展和新技术 。可扩大知识面 ，提高数学学 习热 过大学前两年阶段 的学习已经具备 ，另一方面是 情 ，养成勇于创新的职业素养 ，学到的知识具有学 在学习常微分方程过程中不断实践而习得 的。本 术前瞻性 ，留给学生一些进一步思考、探索和发展 专科学生都要培养解题能力和思维能力 。前者培 的空间。比如在教学 的最后环节用少量课 时和课 养 目标是研究