从心理学层面看艺术设计教育中创新能力的培养.pdfVIP

维普资讯 第 29卷第 5期 通 化 师 范 学 院 学 报 V0l_29N)5 20o8年 5月 JOURNALOFTONGHUANORMALUNIVERSn：Y May2008 从心理学层面看艺术设计教育中创新能力的培养 李 健 (大连交通大学 艺术学院，辽宁 大连 116028) 摘 要：文章从心理学的角度就如何在艺术设计教育中培养学生创新能力展开论述。通过对艺术设计学科属 性的探讨得 出艺术设计活动过程 中创造性思维的特点。并通过分析非随意创造性思维活动的加工方式和心理操作 模型提出在艺术设计教育中应该注意艺术和文化对设计创新思维的促进作用，并同时指出培养理性思维的重要 性 。 关键词 ：艺术设计 ：创造性思维 ：创新机制 中图分类号：J04；G649．21 文献标识码：A 文章编号：1008--7974(20o8 S—0o61—03 收稿 日期 ：2007— 12—15 作者简介 ：李健 (1977一)，黑龙江北安人 ，大连交通大学艺术学院讲师。 设计离不开创新。所谓创新 ，指抛开旧的、创造新的；创 艺术科学 (艺术设计学科)不同于艺术创作 它‘的目的以严谨 造性、有新意 (现代汉语词典)。有学者把其定义为 “为人类社 理性的态度 、科学系统地分析研究去验证艺术中的各个命题 会的文明与进步创造出有价值的、前所未有的全新物质产品 和建设。探求各个问题的答案。任何科学研究都应该关心关 或精神产品”；而 “把具有创新意义的思想、理论和设计转化 于规律的一般理论或者它的学科的所谓法则 ，这一点上。艺 为有价值的，前所未有的精神产品或物质产品的实践能力就 术科学研究与 自然科学研究并无不同。’[’]㈣·)”因此他认为艺 是创新能力。”而 “艺术设计是将艺术与生产工艺结合起来的 术设计是一 门科学 。另外 。艺术设计学科的规律性和科学理 一 种构创对象活动”[·】(聃)．其本质就是把有创新意义的思想 性也证 明艺术设计学科本身的学科 内容是具有系统性和结 转为实物 的实践过程 。由此可见创新与设计是紧密相连 的， 构性的。因此，对艺术设计学科内容的建设必须要从其科学 甚至可 以说创新是设计 的核心和灵魂 。因此创新能力的培养 性人手 。分析学科知识构建的各种需求 ，建立一个符合学科 也应该是艺术设计教育中的核心 问题 。 发展，符合设计规律的学科体系。在这样的前提下，才能为培 一 、 对艺术设计创新能力的认识 养设计创新能力提供各种学科的基础知识和必要的思维训 创新能力是提高设计水平的关键 因素 。那么创新能力是 练的机会。 否可教是设计教育中的重要问题。为论证这个论题首先必须 (二)从思维加工和心理操作模型来看艺术设计创新能 弄清艺术设计学科 的属性 。 力 (一)艺术设计学科属性 从思维和心理的角度讲。创新能力主要是指创造性思维 对于艺术设计的学科属性．即属于艺术还是属于科学还 以及把创造性思维的结果用于实践的能力，其核心是创造性 一 直存在着争议 。如果说艺术设计是一种纯艺术活动 。是主 思维 。艺术设计中创造性思维与纯艺术创作 中的创造性思维 观意志，想法、理念的表现 ，完全依赖于设计师个人的感性思 不同。它更具 目的性，是思维根据 目的进行的一系列分析、综 维和灵感 的乍现 ，那么设计能力的培养则更多地取决于偶然 合 、抽象、概括、联想等思维加工的过程 ，涉及到对问题表象 因素 ，其教育的结果也将是不确定的。在一定程度上说设计 的分解、提取、整合、改造、重构及与原有 的知识结构的连接