从批评话语分析角度看大学英语教师话语权.pdfVIP

维普资讯 2008年 1月 湖北第二师范学院学报 Jan．2008 第 25卷第 1期 JournalofHubeiUniversityofEducation Vol：25 No．1 从批评话语分析角度看大学英语教师话语权 张心翠 (浙江大学 外国语学院，杭州 310058) 摘要：作为批评话语分析的代表人物福柯认为教室是最好的权力运作场所，所以教师话语也是批评话语分析关心的主题之一。因 此本文的目的就在于用批评性话语分析的视角来细致分析大学英语课堂话语，试图揭示隐藏在教师话语中的权力关系，并希 望能使人意识到语言是如何帮助教师获取这种主宰地位的。同时本文提倡教师应该在极度权力和完全无权力之间找到一个 平衡点，从而真正有效地促进语言学习。 关键词：教师话语；批评话语分析；话语权；语言特征 中图分类号：G642．421 文献标识褐 ：A 文章编号：1007—1687(2008)01—0104—04 作者简介：张心翠(1978-)，女，江苏徐州人，讲师，硕士研究生，研究方向为英语应用语言学与教学法。 教师话语是大学英语课堂的重要交际媒介 它 既是 目的语的 这也就决定话语权有两种意义，即话语权利和话语权力 。在福柯 来源，也是管理课堂的手段 ，教师话语成功运用与否，直接关系到 看来，“话语是各种机构通过一种界定和排斥的过程运用起权力 教学效果的好坏。教师在教学中已经不再只是充当传统课堂中的 的手段”(Foucauh，1977)。所 以按照他 的考察 ，话语权其实就是统 权威角色，而是扮演着不同的角色：管理者、示范者、监控者、辅导 治权．知识的意志就是权力的意志，话语权从来都掌握在 占统治 者、信息提供者、促进者 。 地位权力的一方。“话语权中的权力是指说话的资格”，这种 “资 因此本文 的 目的就在于用批评性话语分析 的视角来细致分 格”取决于说话者在社会上的地位 ，同时又反作用于他 的社会地 析课堂话语 ，试 图揭示隐藏在教师话语 中的权力关系，并希望能 位。话语权利不仅体现为说话的权利 (right)同时应当保证拥有一 使人意识到语言是如何帮助教师获取这种主宰地位的。但长期以 种说话有效 (power)的社会环境和机制 ，这种环境和机制保证每 来 ，教师权力也被人 曲解成完全的以教师为 中心。教师权力没有 一 个个体都真正平等地接受和传播信息。 恰当地运用 ，就不会产生 良好的教学效果。因此有人试图将教师 3．教师权力。在传统的教学方式中，课堂是教师言语和肢体 权力完全推翻。然而这种行为又走 向了另一个极端 ．并因此而产 的表演场所 。师生之间形成 了一种言论上的上下等级关系，教师 生了许多片面的理解 。去掉所有的教师权力 ，教师 的作用也 同时 历来 “话语霸权 ”的地位决定了学生只能被动地接受 。教师的权力 会被忽视。没有或极少的控制所产生的结果也只能导致学习效果 来 自于师生 问的知识差距 。教师拥有知识 ，而学生则从教师那里 不如人意。因此本文提倡教师应该在极度权力和完全无权力之间 获取知识，因而受制于教师。自古以来中国就强调尊师重教之道。 找到一个平衡点，从而真正有效地促进语言学习。 尊师如尊君父一般 ，所谓 “一 日为师，终身为父 ”。师生关系被界定 一 、 理论背景 为如同父子的上下级关系。教学是系统地传授知识和传播文化的 1．批评话语分析。批评话语分析认为，语言 “不仅是交际的工 主渠道 ，是 “以文教化”的过程 ，教师正是社会主流文化 的代表和 具，而且是控制 的工具 ”(KressandHodge1979：6)。语言结构被用 传播者，故他