导入式教学法在药理学课堂教学中的应用.pdfVIP

· 1186 · 安 徽 医 药 AnhuiMedicalandPharmaceuticalJournal 2011Sep；15(9) 导入式教学法在药理学课堂教学中的应用 郭 岩，陈志武 (安徽医科大学基础医学院药理学教研室，安徽 合肥 230032) 关键词：药理学；教学方法；新课导人法 常药时，先让学生了解正常心肌电生理，启发学生理解正常的 不同心肌细胞心肌膜电位 、动作电位五个时相分别有哪些离 众所周知 ，学医必通三理，其中一理即指药理，由此可见 子参与、膜反应性和有效不应期。然后再引导学生探讨心律 药理学在医学教育 中占有不可忽视 的地位”。药理学作为 失常形成与哪些因素、哪些离子有关。至此学生很容易理解 医学类高等院校学生一门重要的专业基础课，是连接基础与 抗心律失常药通过纠正引起心律失常的哪些因素、哪些离子 临床的桥梁课程。如何能够在有限的教学时间内兼顾知识积 而起抗心律失常作用的。这种联系其它学科知识的导入在药 累与素质养成 ，让学生爱上学习又会学习、既能动脑又勤于动 理学教学的许多章节中可以采用。如讲利尿药前先复习肾脏 手，根本的出路就在于改革课堂教学。孔子说过：知之者不如 的泌尿生理 ；学习阿司匹林抗血栓作用先回顾血小板的聚集 好知者，好知者不如乐知者，可见兴趣是效率之源，兴趣是学 过程；学习抗充血性心衰药先讲一下心功能不全的病理生理 习的动力 。对每节新课的导入犹如一场精彩的演出，先要 等 。利用这种方法导入新课内容，充分兼顾 了学生逻辑思 有引人人胜的序幕 ，唤起学生的注意力，然后及时切入主题、 维能力的养成，使药理学课程学习与学生能力培养有机结合 进入情境。学生就会跟随教师的思路 ，循序渐进，逐步深入 ， 起来。 使整个教学过程收到事半功倍的效果。 3 设疑导入法 新课的导入 ，是教师在一个新的教学内容和教学活动开 古人云，“小疑则小进，大疑则大进”，“疑者，觉悟之机”， 始时，引导学生进入学习状态的行为方式。这要求教师能迅 “学起于思 ，思源于疑”，设置疑问，可以激发学生的好奇心， 速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进一个与 使他们急于去探底究源。根据课堂要讲授的内容，设计有关 教学任务和教学内容相适应的理想境界。精心设计的引言， 的问题向学生提出，以引起学生急欲求知的好奇心和求知欲。 能抓住学生的心弦，充分调动学生探求新知识的积极性和 自 如在讲授抗心绞痛药时，问 “有位老人情绪非常激动，感到心 觉性 ，引起学生对所学课程的关心和注意，让学生了解为什么 前区剧痛，从 口袋掏出一个药瓶，取 出一片药含在舌下，坐下 要学这门课程 ，明确课程的学习目标，从而将学生的注意力吸 休息几分钟后缓解。这位老人患的是什么病，用的是什么药， 引到特定的教学任务和程序之中。新颖有特色的导入方法能 为什么舌下含服”。讲授青霉素时，问 “注射青霉素为什么做 营造最佳教学心理环境 ，能改变学生上课的状态，使更多的学 皮肤过敏试验，为什么要临用现配”。从而吸引和抓住学生的 生进入积极的心理状态 ，乐在其中，教学质量的提高无疑有了 兴趣与注意力，开始进行新课教学。使学生 “于无疑处生疑”、 充分的保证。因此 ，本文对一些常用的新课导人方法在药理 在质疑和解疑中增长知识，增加智慧。有利于培养学生的创造 学课程中的具体应用 ，作了初步分析和总结。 性思维，提高学生发现问题 、分析问题、解决问题的能力。 1 归纳导入法 4 病例 引入法 药理学课程理论性强 ，富于抽象思维和逻辑推理的基本 药理学是介于基础医学和临床医学 、医学和药学之间的 特点，教学内容和教学过程具有从点到面的思维特征。因此 ， 一