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语文课堂 中如何激发 学生 的兴趣 ◎庄 留平 一 情境教学是一种 以教师为学生创设特定的情境为途 、 创设符合语文教材特点的情景，激发学生的兴趣 径，旨在注意调动学生的积极情绪，强调兴趣 的培养和动 新课程 标准提倡 教师 “灵活地 、创造性地 使用 教 机 的激发，以形成主动发展的动因的教学。教学实践证 材”，就是鼓励教师对既有教材资源进行二次开发。 “教 明，学生的积极主动精神不是 自发产生的，而需要教师启 材”包括课本和相关辅助材料 ，教师对教材的二次开发， 发和诱导，所 以我们在课堂教学中，创设与教学内容相适 可以理解为教师在研读课本，理清知识脉络，把握教学内 应的具体场景和氛围，应该使学生身临其境，置于一种真 容的基本特点基础上，通过发现、增删、重组等工作，将 实的现实之中，引起学生的情感体验，激发学生的兴趣， 课本 内容加工创新，设计教学活动的过程。 “二次开发” 使学生迅速 、深入理解教学内容，促进学生素质全面发 的实质是 “用教材教”，它区别于传统的 “教教材”，在 展。但是，在课堂教学具体操作实践中，有些老师所创设 教材使用上充分体现了教师的主体地位 。 “灵活地、创造 的教学情景却收效甚微，甚至事与愿违，干扰了学生对文 性地使用教材”是增强学生学习兴趣，提高学习效率，优 本的解读、对事物的认知、对情感态度和价值观的体验、 化学习效果的关键环节。 对作品的审美鉴赏。下面根据 自己的教学实践谈几点粗浅 笔者在教 《孔乙已》这篇老课文时，它现成的教案 的认识和应注意的问题 。 不下数百。笔者挖掘了教材后，找到了一个理清思路的突 可以搞纠错大赛，口语交际可以根据专业的不同设置特定 的场景，如道歉、传话、辩论、应聘等。 文本解读 的形式也要有创新，走多样化道路，不能 总是老师读、学生读、MP3读，要变换形式，除了人们常 用的分角色读，分段落读，集体读、个人读，还可以配乐 读，配 以画面或利用多媒体配上背景读。如 《雷雨》，可 以让学生为影片配音 ，还可 以把学生的朗读进行艺术处理 (如让计算机专业的学生将它做成动漫)再播放，那么， 学生学习起来就不会感到枯燥无味。再如 《邹忌讽齐王纳 谏》，可以让学生模拟妻、妾、客、齐王与邹忌问答，只 要把握好人物的角色，课堂就会很容易被激活，学生的情 绪会很容易被调动起来。演一演，比一比，做一做，学≥J 就不会沦于枯燥乏味。 教无定法，贵在得法。解放思想，求变求新，课堂才 会摆脱枯燥沉闷，从而富有情趣，富有魅力，这是我们每 个语文老师都应该孜孜以求的。 碉 喊 涨 悖 (胡文红 安徽天长职教中心 239300)