对一名边缘儿童绘画作品的分析.pdfVIP

南京师范大学教 育科学学院 邱学青 在幼儿园里，我们时常会看 疗具有促进作用。笔者通过呈现 与别人交流 。不能与同伴友好互 到一些儿童在社会交往 以及行 J 在几次游戏治疗中的绘画作 动 。常因交往不畅或失败而不愿 为表现等方面有别于一般儿童。 品来分析A发生的变化。 意与同伴交往。A常游离于同伴 他们或存在不 同程度的情绪焦 {| ；| ； “；≯≯-_ 、A：一个孤独 的边缘 群体，独 自玩耍。由于缺乏社交技 虑、行为偏差，或很少与同伴交 羹整藏 能，A常常遭到同伴的拒绝或排 往，甚至游离于同伴群体。对这 A对周围环境缺乏安全感， 斥，不能融人同伴群体 。 些边缘儿童，我们尝试用游戏治 经常表现出退缩、被动、 自我封 在活动中，其( 4 1J 乙童会与教 疗 的方法帮助他们缓解情绪焦 闭、自卑 、胆小、焦虑等，害怕或 师在语言 、身体动作、目光等多方 虑，纠正行为偏差，使他们回归 不愿意上幼儿园。对教师和 同伴 面进行交流。A却很少或几乎不 主流群体 。 置之不理，回避与他人的 目光接 能与教师发生类似互动行为，好 游戏在J L童发展过程 中起 触，拒绝被他人拥抱，不能与他 像 自己与活动根本就没有关系 。 着重要的作用。游戏能满足儿童 人亲近 。 =、问题 ：在重复中呈现 的心理需要，让儿童获得 自由和 在幼儿园里，A注意力不集 儿童 的画是儿童潜意识 的 快乐；游戏是儿童表达情感的最 中，不能理解教I i l i 的要求和指 表现．画面上的符号或色彩都具 佳途径。是成入了解儿童心理需 令，缺乏兴趣或兴趣不广，活动 有特殊 的象征意义 。凭借画面上 要的窗 口。游戏治疗就是为儿童 内容和形式干篇一律，不能正常 的线、形、色的组合与象征，分析 创设一种充分受到尊重、完全放 开展想象 ·I I I 游戏：行为刻板且固 儿童的心理状况，了解儿童 的需 松和 自由的游戏情景。让儿童通 执 。对自己的座位以及使用的物 求、家庭关系、攻击性的倾向等， 过游戏将 日常受到的挫折和 困 品等存在偏执现象；念 旧，拒绝 有助于我们研究和诊断儿童 的 扰表现出来，将 内心的焦虑、紧 新鲜事物；动作发展不协调，反 问题行为。 张、害怕、退缩等不 良体验发泄 应慢，动手能力差 ；常出现嘴咬、 A的绘画能力较强，在游戏 出来，将 自己的愿望和 问题表达 手抓、脚踢、拳打等伤害同伴的 室里表现为喜欢绘画。心理学家 出来。 行为。 和艺术治疗师罗宾认为，孩子们 笔者运用儿童中心游戏疗 由于存在发音不清、 口吃等 绘画的 目的，有可能是为了掌握 法对一名边缘儿童( 以下简称 语言障碍。A不能清楚地表达 自 绘画的方法或表现 自我，也有可 A) 进行了13次游戏治疗。A在 己的想法和感受．或因听不懂别 能是为了缓解心理压力和表达 游戏 中自由玩耍，在摆弄各种玩 人的问话而答非所问，或重复别 情绪 问题 。 具、玩水玩沙、绘 画、建构等过程