《对不确定事件的可能性的探究与思考》.docVIP

《对不确定事件的可能性的探究与思考》 丰台二中范晓婷 教材第十四章《事件与可能性》是现行的北京版数学新教材增加的内容，以往的数学知识的最终结果是唯一确定的，而不确定事件的可能性的结果只是近似值，所以这一章有很强的实践性和趣味性，学生学起来十分轻松。但初中学生只要求会用列举法求不确定事件的可能性大小，全面的系统的概率知识到高中才讲，而了解概率与频率的区别有利于学生初步形成随机思想，能用必然和偶然的观点认识、理解世界，针对于此，我设计了一节探究课《游戏规则》，希望学生能体会到：在大量重复实验中，用不确定事件发生的频率作为它发生的可能性的近似值。 抛币的游戏 1、学习背景分析：我们都知道如果随机抛掷一枚钢镚，那么钢镚正面朝上的可能性是，因为由钢镚的结构可以知道，钢镚落地时只有两种情况，一是正面朝上；二是反面朝上，所以出现正面朝上的概率是等于，但是这个的机率可不是每次抛掷都能发生，比如在10次抛掷实验中，那么钢镚正面朝上的次数可能是4也可能是6，而只有在大量的重复性试验中，钢镚正面朝上的频率才会渐渐逼近于 。为了让初中的学生在不费力的情况下理解这一点，那只有在一种游戏的环境中让学生去体会了，这样在将来学生的高中学习中也就不会引起冲突了。 2、课前：我要求学生每人准备一个一元钢镚，并利用电脑中的Excel表格软件设计了一个程序，如： A B C D 试验的 总次数 （每人十次） 正面朝上的次数 （即频数） 累加次数 （将第一个人与第二个人的频数加起来，依此类推） 成功率 （即频率，用同一行中C列的数除以A列的数） 同时在表格旁边插入频率折线图，每一个学生实验完毕后，就当时算出一次成功率（即频率），电脑屏幕上的折线图上就跳动一个点，这样让学生看到由于自己的参与，折线图发生了一定的变化，从而体会到试验的乐趣与成就感。 3、课上：我与学生进行了一次抛掷一枚硬币的游戏。 我的教学环节是这样的： ⑴先说明游戏规则：随机抛一枚一角钱硬币，如果“出现正面朝上”则记甲赢一分；否则记乙赢一分，看谁先得到5分。 ⑵我提出一个问题：请想一下这个游戏公平吗?为什么？ 学生回答：这个游戏公平。因为P（出现正面朝上）=，两人机会均等。 ⑶我又追问了一句：那么你能猜到谁先得到5分呢？ 学生回答：不可以。 而为什么不可以，学生是有点含糊的。这时再进行试验就是顺理成章的了。 ⑷我问学生想不想一块探究一下原因呢？ 学生自然是很好奇的，我要求全班每人抛掷10次，记录下来自己在10次抛掷中出现钢镚正面朝上的次数，并规定有“1元”字样的为正面，全班48人，累计抛掷了480次，可是这时出现了一个问题：试验结果与我课前预计的不一样，成功率不是接近于50%，而是高达75%左右。是什么原因呢？原来有的学生将钢镚掷在桌子上，有的学生将钢镚掷在手心里，等于钢镚落地的情况不一样，改变了求概率的前提---即等可能性，当每个结果发生的机会不均等时，可能性的大小就被破坏了。等我和学生想明白这一点后，我们决定重新再做一次试验。现附统计表及折线图如下： 试验次数 单人 累加次数 成功率 试验次数 单人 累加次数 成功率 10 3 3 0.3 250 6 126 0.504 20 5 8 0.4 260 1 127 0 30 5 13 0 270 2 129 0 40 7 20 0.5 280 6 135 0 50 6 26 0.52 290 6 141 0.4862069 60 6 32 0 300 6 147 0.49 70 4 36 0 310 5 152 0 80 8 44 0.55 320 6 158 0.49375 90 10 54 0.6 330 5 163 0 100 4 58 0.58 340 5 168 0 110 5 63 0 350 6 174 0 120 4 67 0 360 6 180 0.5 130 5 72 0 370 5 185 0.5 140 2 74 0 380 5 190 0.5 150 6 80 0 390 4 194 0.4974359 160 6 86 0.5375 400 3 197 0.4925 170 4 90 0 410 4 201 0.4902439 180 4 94 0